誊 每一聱 雉 初中学生的化学思维能力培养初探 ◆李静媛 （南通市第三中学） 【摘要】聪慧的思维是人类智力的集中体现，是人猿相揖别的里程碑。思维闪耀出的火花，可以洞悉事物的本质，可以参透物质的秘密， 还可以发现客观的联系． 在初中学生接触化学的起始阶段，教师应当有意识地引导学生站在学科角度用学科思维的方式来了解化学、喜 爱化学、研究化学。 【关键词ｌ思维能力 化学学科初中学生 思维和问题解决，是２１世纪教育的基石。２０１２年颁布的新课程标准 生在梳理知识之后进行知识网络化的处理。以下是本课教学中的一个 中提到，义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学 生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念；引导学生体验科学探 究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力；引导学生认识化 学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。 初三是学生学习化学的起始阶段，很多学生在学习化学之前都对化学学习 有强烈的期待。他们希望在这门课程中了懈到许多有价值的知识，更希望 通过这门课程认识丰富的物质世界，增强辨识物质的能力。可是，在中考 指挥棒的导向下，当前的客观事实让大多数教师和学生深感无奈和不安。 很多教师为了应付考试，将化学知识像地理、历史等科目的教学一样，灌输 给学生；很多学生为了应付考试，也将化学学习变成了一味的死记硬背。 因此，在初中阶段的化学教学，不仅要帮助学生完成初中阶段的学业，更应 该关注学生的长远发展，也应当注重教师自我发展；教师应当成为成就自 己、幸福学生的教师，而不是知识和考试的传输器。 一、初中学生化学思维能力调查分析 １．初中学生化学思维能力现状调查 为得到比较直接和客观的数据，笔者根据实际情况确定选择南通市市 直某初中九年级某班级全体学生和南通市港闸区某初中九年级某班级全 体学生这两组样本。选择这两组实验样本的目的有两个：一是这两组样本 学生的家庭、学校、教师完全不同，在实验中的变量因素多，实验数据较客 观；二是这两组样本所在学校为联合办学共同体，因此可以在学校、教师即 教学策略实施等变量上进行控制，以得到更为有说服力的实验数据。此次 调查通过问卷形式进行。笔者所在备课组的各位同仁一致认为，要获取学 生对化学思维认识的第一手资料，首先应该梳理一下学生对这个问题的初 步认识。学生不喜欢什么样的化学课，喜欢什么样的化学课；为什么有些 学生在学习化学中感到困难；影响学生学好化学的因素有哪些……我们总 是喜欢琢磨这样的问题，为解答它们，教师们可谓是殚精竭虑。学生对思 维这个看不见摸不着的概念认识是模糊的。那么，怎样才能客观反映学生 的思维能力现状呢？最终确定，对这两组样本的调查内容涵盖学生对已有 课型的评价、对问题的解决、对实验的认识等几个维度。 ２．初中学生化学思维能力现状分析 通过调查问卷得出的数据可以看出，学生在学习化学之前，其实已经 碰到了很多化学现象。可是学生在真正可以解答这些化学问题的初三阶 段又面临着升学压力，很多问题没有时间仔细思考，所以在化学上培养学 生的思维能力要比在数学和物理上困难。在科学技术飞速发展的今天，培 养有创新意识、有创新能力的跨世纪的人才已成为教育的重中之重。 二、初中学生化学思维能力培养的实践探索 １．实验设计中对学生思维能力培养的研究 平时的化学教学中，对学生进行思维能力培养的重要抓手是化学实 验。例如，学生在学习了《燃烧和灭火》一课后，老师在课堂上与学生探讨 了“水下生火”这个实验操作的注意点，并演示了实验。学生们对老师演示 的的实验十分感兴趣，在课后他们研究发现，其实要想让水下的白磷燃烧， 可以直接向水中扣人一个空的大试管，利用大试管中的空气也能让水下的 白磷燃烧。可见，化学实验的魅力是无穷的。教师在课堂上“抛砖引玉”， 调动学生思维，学生的创造力超乎我们想象。 ２．知识整合中对学生思维能力培养的研究 初三化学最后有相当一段时间要对所学内容进行整合复习，在这个过 程中，应该着力于提升学生的思维能力，为学生自主学习打开一扇窗，推开 一扇门。例如，本人在复习《金属及金属材料》这一专题时，就试着引导学 片段： 环节３：构建网络 师：同学们通过回顾书本，回答问题，已经激活了曾经的回忆，下面我 们将本单元的知识构建成知识网络（见图１）。 师：板书 生；补充 ． — ｝ 曩的冶炼 ｌ— Ｉ．．．．．．．．．． 胄ｌ ＬＪ｝ 盒 师 避一步完善 …… 圈１ ‘金属和金属材料 夏耳知识瞪帑 说明：本环节的设计意图是引领学生已有知识的基础上进一步对知识 进行系统化和网络化的整理，让学生在复习过程可以感受到知识不是零散 的，而是有规律的，这样的复习可以取得事半功倍的效果。同时，这种学习 方法的渗透，也将逐步培养学生的独立学习能力。 三、初中学生化学思维能力培养的反思启示 １．在实践探索中的学生成长 对学生进行思维能力的培养，最大的成就感莫过于看到学生切实的进 步了。本校学生在备课组精心设置的培养计划辅导之后，参加２０１３年７月 江苏省金钥匙科技竞赛初中学生ＣＥＳＬ活动中荣获一等奖第一名。 ２．在实践探索中的教师发展 本课题的研究，为教师的发展拓展了空间，很多教师在进行了有关研 究之后感慨：枯燥单调的教学在教育科研的推动下变得生动、有活力和让 人陶醉了。 教师的专业发展，是教师专业化水平的提升过程。这个过程包括师德 素养、教育理念、教学思想、教学行为等成长的过程。教师要明确自身具体 情况，根据自己的特点进行定位。本课题的开展促使教师们在教学时不断 思考，不断学习，不断进取。教师们在研究本课题时，发展和修正自己的教 学理念，调整和改进自己的教学方法，规划和形成自己的教学风格。大家 取得的成果也是丰富的。在辅导学生参加化学竞赛时，各位教师纷纷将自 己的教学心得倾囊相授，学生们在参加竞赛时屡屡收获佳绩；在公开课评 优课比赛中，团队精神再次发挥作用，参赛教师捧杯凯旋：在中考成绩揭晓 后，同事们因为自己的辛勤劳动获得肯定而泪洒衣襟。 教师作为传授知识和培养能力的载体。在教学过程中应当改变过去那 种绝对权威的理念，应当放低身姿，倾听学生的心声，在教与学的有机统一 中激发学生批判性思维和创新思维的养成。上述研究只是本人进行教育 科研的初步探索，今后还应该继续学习、继续思考，促进自身的专业发展， 提高自身的教育科研水平。 参考文献： ［１］国家教育部．全目制义务教育化学课程标准（实验）［Ｍ］．北京：北 京师范大学出版社，２０１１． ［２］钟启泉．为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展［Ｍ］．上海： 华东师范大学出版社，２００１． １１／２０１４ １０９