２０１４年１月 教育教学论坛 Ｊａｎ．２０１ ４ 第４期 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ Ｎ０．４ 精品课程建设中的问题及优化升级的建议 詹云军，袁艳斌，黄解军，张晓盼 （武汉理工大学，湖北武汉４３００７０） 摘要：在分析精品课程建设的现状及问题的基础上，￣Ｘ＇２０１１＃－《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》的颁 发为契机，提出精品课程建设优化升级为精品资源共享课的措施建议，进一步完善教育资源信息化和共享化建设。 关键词：精品课程；优化升级；资源共享；免费开放 中图分类号：Ｇ６４２．４１ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１４）０４—０２３９—０３ ２００３年以来，由国家教育部主导，全国高等教育院校参 期管理不善对精品课程的示范效应和资源共享的效果影响 与的国家精品课程建设取得了累累硕果，截至Ｎ２Ｏｌ１年底， 有限。为了巩固精品课程建设成果，深化教育教学改革方 已累计建设国家级精品课程将近４０００４￣，Ｉ＇ｑ，覆盖了全国３１ 法，教育部印发了《教育部关于国家精品开放课程建设的实 个省、自治区、直辖市的近千所高校＿】】。有力促进和推动了教 施意见》，以此标志着精品课程建设进入了下一个阶段一精 学队伍建设、教学内容革新、教学方法改革和教材建设。于 品课程优化升级阶段，《意见》明确指出将原有的精品课程 此同时，在精品课程建设工作中仍存在一些不容忽视的问 优化升级为精品资源共享课。精品资源共享课以政府主导， 题，如后期重视与投入力度不够、持续建设的方法与措施不 高等学校自主建设，专家、高校师生和社会力量参与评价遴 得力、后期管理与服务不够到位、资源开放程度不够等，后 选为建设模式，创新机制，以原国家精品课程为基础，优化 程的学习从整体上理解接口技术和其他核心课程的联系， 八、结束语 注重环节教学，加强实验教学，提高学生的动手能力。本课 课程建设是教学改革的关键，是提高教学质量的重要 程组自２００３年成立微机原理及应用教材编写组以来，先后 环节。高等学校课程建设是一项系统工程，涉及教师、学生、 主编出版了《微型计算机汇编语言程序设计》和《微机原理 教材、教学技术手段、教育思想和教学管理制度等一系列 与接口技术》（龚尚福主编，电子科技大学出版社，２００３．８）。 环节。因此，课程建设规划是精品课程建设的关键因素，课 教材的编写遵循选材新颖、技术先进、知识层次设计合理、 程建设规划反映了高校提高教育教学质量的战略和学科、 突出实用的理念，各教材配备了实验指导书、习题解答及 专业的特点。课程建设规划制定时要注意以下几个方面： ＣＡＩ课件。其中，《微型计算机汇编语言程序设计｝２００６年获 建立合理的知识结构，着眼于课程的整体优化，反映本学 本校优秀教材一等奖，《微机原理与接口技术｝２００７年度被 科的教学特色。因此，要在构建课程体系、组织教学内容、 评为陕西省优秀教材并获得二等奖，２０１０年度获得中国煤 实施创新与实践教学、改革教学方法与手段等方面进行系 炭工业协会优秀教材一等奖。由于该教材的影响力，２００８ 统配套的改革。在组织与安排教学内容时，要将授课、讨 年人选“十一五”国家统编教材，同年进行全面修订再版， 论、作业、实验、实践、考核、教材等教学环节作为一个整体 并根据多所院校教材使用者要求增配了《微机原理与接口 统筹考虑，充分利用现代化教育技术手段和教学方式，形 技术习题解析与实验指导》辅助教材，进一步增强了教材 成立体化的教学内容体系。要重视立体化 教材的建设，将 的适用性，使理论教学和实践技能训练有机地结合了起 基础课程教材、教学参考书、学习指导书、实验课教材、实践 来。 课教材、专业课程教材配套建设，加强计算机辅助教学软 七、网络教学资源建设 件、多媒体软件、电子教案、教学资源库的配套建设。 近五年来，为促进学生自主学习，帮助学生进一步理 总之，我们在多年的课程建设过程中获得了不少的成 解课堂讲授内容，我们自行制作了多媒体视频课件、网络 绩和经验，当然也还有不完善的方面，尤其在双语教学方 课件，并连同教学电子课件以及其他各类教学资源等一起 面还需要大力地加强和提高。课程建设已使我院教育教学 发布在教学网站上，每一位学生均可登录网站学习、下载 的各环节取得了明显的进步，促进了教学质量的提高，我 和观看。同时，在课程教学网站上还可以开展网上答疑、自 们相信，只要坚持不懈，长期可持续的努力和发展，我们的 我测试、模拟考试、正式考试、作业提交、资料下载、交流论 教学一定会形成自己的应用性本科人才培养的特色。 坛等教学活动，既方便了教师的教学，又方便了学生的课 参考文献： 后复习和自主学习。除以上网络教学资源 外，本课程还从 【１】吴启迪．用“质量工程”引导带动本科教改 北京：中国教育 ２００６年开始建设了涵盖全部教学内容的网络试题库系统。 报．２００７． 题目类型包括选择、判断、填空、简答、汇编程序设计及综 ［２】高等学校本科教学质量与教学改革工程简报【ｚ１．北京：全国高 合应用等，题目超过１０００个。其中，有约３００个题目被用于 等教育研究中心，２００８，（１２）． 教考分离考试的试点和推广。试题库系统将在以后的课程 【３］教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见『ｚ１．北京：教高 建设中不断补充和完善，以满足教学改革和考试模式变革 ［２０１２１４号，２０１２． 的需求。课程组在网站建设与应用方面做了大量工作。本 ［４１龚尚福，陈俊杰，等．基于课程建设推进教学质量工程 高校 课程的教学与实验全部建立在西安科技大学校园网的基 教育研究２００９，（５）：２００６—２００７． 础平台之上，在此平台基础上构成了本课程的网络教学环 基金项目：计算机硬件基础精品资源共享课建设”（编 境，并建设了丰富的网上教学资源。主要栏目有：课程介 号２—２一ＺＸＭ一０４），教育部高等教育司。 绍、主讲教师、教学大纲、网络教程、教材建设、网络课件、 作者简介：龚尚福（１９５４一），男，宁夏平罗县人，西安科 教学资源、课程实验、课程习题、在线答疑等。 技大学计算机学院教授，主导研究方向：网络与信息系统 安全、现代教育技术。 一２３９— ２０１４年１月 第４期 教育教学论坛ＥＤＵＣＡＴＺＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＨ ｄａｎ．２０１ ４ ＮＯ．４ 结构、转型升级、多级联动、共建共享。《意见》明确在“十二 五”期间，通过对原国家精品课程的转型升级和补充，建设 ５ｏｏｏ１＂１国家级精品资源共享课，实现由服务教师向服务师 生和社会学习者的转变，由网络有限开放到充分开放的转 变 。《意见》明确了国家精品课程优化升级的方向和措施， 并以此为契机带动近ｌＯＯＯＯｌ＇ｑ省级精品课程和校级精品课 程的转型升级，将各级精品课程利用现代化的教育信息技 术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优 质教学资源共享，提高高等学校教学质量和人才培养质量， 惠及相关的教师和社会人士，惠及中国的教育事业。本文分 析了精品课程建设的现状和存在的问题，提出精品课程优 化升级的建议及注意点，以避免转型升级的表面化和形式 化，真正实现其内涵和功能的优化升级。 精品课程建设成果与现状 ． 自２００３年正式启动国家精品课程建设项目以来，截止 ２００７年，完成建设规划的１５ｏｏ１＇１国家级精品课程，同年又启 动了第二期建设３ｏｏｏ１＇１国家级精品课程的计划。据最新的 国家精品课程资源网２Ｏｌ １年６月工作简报，已建成国家精品 课程３８３５门，包括本科２５８３门，高职高专１０４３门和网络２０９ 门；建成省级精品课程８２７９１＇１；建成校级精品课程８１７０１＇］； 访问人次数达到１１６１万次Ｉ１＿。经过近１０年的建设，已经形成 了具有中国教育特色的国家、省、校三级精品课程体系和教 育资源共享模式。课程类别涉及理学、工学、法学、管理学、 教育学、经济学、农学、文史、信息科学、医学、艺术及其他等 各类学科。通过建设，为高校课程建设和教育资源的信息化 起到了良好的示范和推动作用；提高了教育信息化和教育 资源共享的意识，有力推动了教学内容更新和教学手段的 创新。 二、精品课程建设中的问题分析 精品课程建设为提高教育信息化、教育资源共享化起 到了积极作用，但也应看到建设过程存在的不足。自启动国 家精品课程建设项目以来，众多学者指出了存在的问题，据 笔者在中国知网检索，有１５５３篇相关文章，从不同的角度剖 析了精品课程建设中存在的问题，主要存在以下几方面的 问题。 １．建设过程形式主义严重，重形式，轻内涵。通过对随 机点击７ｏｏ ｒ１精品课程的在线浏览，笔者发现，目前精品课 程建设工作中普遍存在一个问题——精品不精，为了“精 品”荣誉而建“精品”课程，缺少课程内涵。精品课程的建设 还主要集中在申请材料上，对教学方法的改革、教学经验的 总结和教学资源的积累很少。多数的精品课程是申报精品 课程时，突击准备申报材料的“突击工程”。因而课程存在缺 乏特色、忽视学习者创新能力的培养、堆砌资源等现象；也 因为只重评审，突击成功被评为精品课程之后，绝大部分精 品课程网站长时间处于停止改善更新状态，处于无人管理 一课程中，竟然有３５１＇１课无法打开。以上情况反映出，一些高校 在精品课程申报成功后就很少对精品课程进行完善和维 护，或缺乏教育资源共享意识，未能起到教育资源共享的作 用，这完全背离了教育部开展国家精品课程建设的初衷。 ３．重专家评审，轻学习者评价。重视获奖等申报材料， 轻视课程内容充实与更新，轻视教学方法的革新。精品课程 的申报一经专家评审通过，除建设中期专家检查外，鲜有对 精品课程监控评估；精品课程网络中缺乏教学评价方面的 设计，只有少数精品课程使用教学评价。有教学评价的精品 课程也都只是列举了国内外或校内外专家、教师、用人单 位、毕业生以及在校生等对该课程的评价，并且普遍采用的 是学生评教与专家、教师评价相结合的评价方式。上述的评 价都是知识鉴定性评价和结果性评价 而非过程性评价。目 前，国家精品课程还没有建立动态的评价体系，只有为数不 多的精品课程为学习者提供了网上评价的平台，并且这种 评价都只是提供了对该课程内容和教学效果方面简单的调 查问卷，精品课程普遍缺乏对学习者自身的评价和同伴的 评价，因此，国家精品课程建设不断提高完善的促动机制， 不利于精品课程建设的优化和提高。 ４．缺乏统一的平台，形式五花八门。精品课程网站的形 式和格式五花八门，网页的样式繁多，菜单结构不一，学习 者眼花缭乱，难以快速找到自己要学的资料；同时，课程的 电子教案、课件、授课录像以及案例的呈现格式也多种多 样，有网页、Ｗｏｒｄ文档、ＰＰＴ／ＰＰＳ、ＰＤＦ、ｅｘｅ、ｒａｔ等多种格式， 没有统一的标准，随意性较大。比如，有些课程采用ＰＰＴ文 档呈现课件内容，以ＰＤＦ呈现电子教案，或通过普通网页呈 现电子教案等。并且许多课程的课件、教案、网络课程不齐 全，三者之间有许多重复之处，未能实现互补；授课录像不 完整，而且格式不一。因为许多精品课程负责人对计算机技 术并不精通，自建网站既费力又不专业，浪费了人力物力。 三、精品课程优化升级的建议 １．开放资源，共享资源，实现功能转型。精品课程在建 设过程中，逐渐流于形式化，偏离了其利用现代化的教育信 息技术将精品课程上网并免费开放的建设理念。现在网络 已成为现代人工作、生活的重要一部分，更多的教师加入网 上教研的行列。教师与学习者通过网络提供的平台进行教 师之间、教师与学生以及学生之间的学习、交流，形成良好 的学习环境，使精品课程资源在教学、学习以及课程建设等 方面不仅起到示范作用，更起到教育资源精品化和教育资 源的共享。构建精品课程的共享资源是精品课程建设的重 点和关键，因此，各大高校及精品课程建设者们应当改变观 念，在知识产权受保护的前提下，从课程资源和教学过程两 个方面，按照《国家精品课程建设工作实施办法》的要求，不 断完善和健全精品课程平台，构建精品课程的共享资源，开 放教学资源。所有国家精品课程都应该向全国高等学校免 费开放，全面实现资源共享，真正满足社会的需要，实现有 状态，其示范效应有限。 ２．教育资源利用率不高，共享程度低。根据教育部教高 教师参考型向学生学习型转型。厅［２００３］３号文件的规定，国家精品课程要求按照规定上网 ２．更新教学观念，促进教师专业业务发展，从而提高精 并向全国高等学校免费开放１３］。但是在平时，也就是非评审 品资源共享课程的质量，实现课程内涵的升级。高校教师作 时间，笔者在浏览国家精品课程网时，随机点击了精品课程 为一门特殊职业，需要广博而专业的知识作为前提条件，教 网３８３５门课程中的５ｏｏ１＇１时发现，高达３５％的课程即有１７５ 师教研业务的提高不仅需要一定的知识积累，而且需要有 门课存在找不到服务器、找不到网页、该页无法显示、无法 效的知识增长和更新机制。教师不但要服务于教学和学生， 链接数据库或无权查看网页等问题。而在能够浏览的３２５１＇ｑ 而且也要在教学和科研过程中不断提升自身专业素质。因 精品课程中，也有部分课程出现文件缺失无法找到文件、非 此，在日常教学过程中，教师应该注重教学经验和教学资源 本校用户不能浏览下载等问题。就是在著名高校中无法浏览 的积累。教师日常教学经验和教学资源的积累能为精品课 状况普遍存在，国内某著名高校２００３－－２００９的８３ ｒ１国家精品 程的建设提供依据，解决目前精品课程建设工作中普遍存 、一２４０— ２０１４年１月 教育教学论坛 Ｊａｎ．２Ｏ１ ４ 第４期 ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＴＥＡＣＨＩＮＧ ＦＯＲＵＭ Ｎ０．４ 电子应用类课程设计的整合研究 何慧灵 （三峡大学，湖北宜昌４４３００２） 摘要：电子应用类课程内容交叉性较强，它们的课程设计具有相辅相容的特点。为提高学生独立设计能力和动手能 力，本文对电子应用类课程设计的整合进行研究，提出了相应的实施方法。 关键词：电子应用；课程设计；整合；交叉 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１４）０４—０２４１—０２ 课程设计是高校教育中重要的综合性实践教学环节， 动手能力都没有得到锻炼，使得课程设计的综合性和创新 是课程教学中理论联系实际，提高学生综合应用素质的有 性无法达到电子应用类课程设计的大纲要求。针对这些现 效途径。课程设计从内容和时间上讲是介于专业基本实验 象，我国各大高校对电子应用类课程设计纷纷进行了相关 与毕业设计之间的，是学生从依赖性较强的基本专业实验 的改革和探索。比如基于产品设计制作过程的模拟电路课 阶段到独立性、综合性较强的毕业设计的中间过渡型阶 程设计改革＿ｌｊ、引入ＥＤＡ技术的数字电路课程设计改革翻、开 段，是高校培养应用型人才不可或缺的环节。随着科学的 放式的单片机课程设计改革［ 等。但目前少有学校对电子应 发展，各门学科的交叉与融合越来越频繁，越来越密集。因 用类课程设计的融合作相关的探索和研究。单一课程设计 此在培养综合性人才‘的实践环节中，探讨各课程的课程设 教学过程，一般包括布置课程设计任务、学生查阅资料与电 计整合对提高学生的动手能力和综合素质是十分必要的。 路设计、硬件与软件的调试、课程设计报告撰写等四个阶 一、电子应用 课程设计现状 段。这种模式有利于学生对理论知识的理解和应用，但只 近年来，我国 ‘ 电子应 专业实践教学所占的比 适用于小规模系统的设计。由于选题相对单一，设计思路基 例逐年加大，课程 ｌ ｒ作为实 教学的重要环节日益受到 本一致，极大限制了学生创造性的发挥。并且从工程实践上 重视。传统的电子应用类课程教育以讲授教学为主，注 看，任何项目的开发都不是单一一门课程能够解决和完 理论知识，实践环节则是以验证性实验为主，辅以课程 ｑ，知识的交ｌ又、相互应用是必不可少的。工程项目开发 计。在这种教学模式下，学生参照书本或网络上已有的 中可能出现的问题更是具有随机性和复杂性，单一的 例进行模仿性实验。在课程设计时，由于课题重复性 、完全不能够解决此类问题，单一的课程设计也没有针 大，学生自主性不强，而且课程设计课时较少，要独立完 ｊ＋这方面的训练，无法使学生把所学的知识综合起来进行 成某项课题设计比较困难，因此学生的独立思考能力和 深入理解和运用，无法使学生的综合能力得到锻炼和提高。 在的为了“精品”而建“精品”的问题，真正从课程内涵上提 师与课程网络专职人员分工合作，密切配合，这样不仅可以 升为精品。 不断提高精品课的网络技术含量，使任何一位能登陆ｉｎｔｅｒ－ ３．重视教学内容优化整合，建设立体化教材，实现教学 ｎｅｔ的用户都能方便、快捷、免费地享受精品课程，又可为精 方法的革新升级。要科学准确地认识精品课程在创新人才 品课教师从一大堆网络技术问题中解脱出来，精心做好教 培养中的地位和作用。国家精品课程建设应该重视教学内 育资源，这样既节约时间，又可以保证精品课处在不断更新 容的优化整合，从教学资源建设，ｊ 学方法改革人手，带动 和发展的状态，不断提高精品资源共享课程的教育资源质 教材建设和队伍建设 吸纳并｝． 改革的优秀成果，利 量。 用网络优势，建设以事习理论、 、 论和后现代课程观为 ５．建立和完善有效的教学评价体系，实现评价体系的 指导，结合学习者的个体差异性，采用一体化教学设计、多 升级。精品资源共享课程建设的最终目的是提高人才培养 种媒体有机结合的立体化教材。通过传授知识、培养能力与 质量，而精品资源共享课程的教学评价体系对精品资源共 提高素质三结合，构建创新人才培养的课程框架。美国课程 享课程教学起到了引导作用，是精品资源共享课程不可或 专家小威廉姆？Ｅ？多尔在其后现代课程观中所指出的：未来 缺的重要组成部分。因此，应该针对各级各类学校，根据各 的课程是一种开放性、互动性、自组织的课程，它强调开放 个学科领域自身的性质和特点，有所侧重，动态评价与静态 性 复杂性和变革性。精品资源共享课程就应该是这样一种 浮价相结合，形成一个立体化的评价体系。要能够反映教育 符合课程发展趋向的课程。 教学改革的方向，引导教师教学创新和学生创造性的学习。 ４．精品资源共享课程建设和课程网络建设各司其职， 尤其在教学评价中，在注重教学效果的总体评价、学生评 并实现网络平台的升级。寻找专业网络技术公司作为精品 教、同行评价等方式的同时，要更加重视对学习者自身的评 课程建设的合作伙伴，使精品课程教师与课程网络专职人 价以及同伴的评价，进而实现多方位、多角度的教与学的评 员各司其职，密切配合，分工合作，使精品课程不断保持更 价，保障人才培养质量。 新状态。从ＭＩＴ与各大ＩＴ公司合作可以得到很好的启示。 参考文献： ＭＩＴ ＯＣＷ与Ｓａｐｉｅｎｔ、Ｍａｘｔｏｒ、Ｍｉｃｒｏｓｏｆｔ、Ａｋａｍａｉ、ＮｅｔＲａｋｅｒ、 …数字来自国家精品课程资源网［ＥＢ／ＯＬ］． Ｈｅｗｌｅｔｔ—Ｐａｃｋａｒｄ几大公司建立商业合作伙伴关系，负责ＭＩＴ ｈｔｔｐ：／／ｎｅｗｓ．ｊｉｎｇｐｉｎｋｅ．ｃｏｍ／ｃｅｎｔｅｒ．２０１ １． ＯＣＷ的网站设计、运行、内容管理、出版结构、编纂服务、高 【２］教育部．关于国家精品开放课程建设的实施意见『ｚ１＿２０１１． 质简便网络传输与储存、支持镜像网址、网络音像服务、用 【３】国家精品课程建设工作实施办法（２００３年５月１２日教育部办公 户对ＭＩＴ ＯＣＷ的反馈评估等各种服务。我国的精品课程建 厅印发）［ｚ】． 没也可与一些专业网络技术公司长期合作，使精品课程教 基金项目：本文系武汉理工大学资助的教学研究项目 （项目批准号：２０１２０２８、２０１００１６）。 一２４１—