关于幼儿区域游戏中的自主性问题

关于幼儿区域游戏中的自主性问题

幼儿是区域游戏的主人，如何调动幼儿在区域活动中的自主性、独立性，充分挖掘幼儿的潜能，是我们开设区域活动的原动力。本文从三个方面阐述了如何让幼儿在区域活动中体现自主性的问题，让幼儿成为区域活动的真正主人。

标签：幼儿园；区域活动；自主性

在幼儿园活动中，区域游戏能为幼儿提供适合其发展的环境。每到开展区域游戏时，幼儿就会显得快乐而又忙碌。是什么让他们如此感兴趣？不同区域、不同材料，满足了每位幼儿的需要，让幼儿体验到自己成为游戏真正的主人。那么幼儿如何才能在区域游戏中得到真正的自主？

一、归还幼儿自主选择权，是幼儿开展自主游戏的前提条件

幼儿的自主选择权在自主游戏中尤为重要。只有幼儿的自主选择权得到保障，幼儿才能全身心地投入到游戏中。当然很多时候老师都能让孩子自主选择，但是我们经常会碰到一种情况：孩子只想在某一个区域活动。我们还是要尊重幼儿的想法，但是我们要思考的是能否让其他区域游戏吸引幼儿的注意力，或者如何在有限的某一个区域里尽量地满足幼儿的能力发展，这就要求我们教师去配合幼儿。

二、创设宽松的心理环境以及提供丰富的物理环境，激发幼儿自主游戏的兴趣

游戏之所以受到幼儿的喜爱，是因为它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。营造温馨家庭式的环境，教师可以和孩子一起布置游

戏的环境，在布置的过程中，运用幼儿已有的社会经验，充分发挥幼儿的想象力，按照他们的意愿布置环境。大量事实证明，“娃娃家”永远是孩子的最爱，因为这个区域游戏最具有家的感觉——温暖、和谐、开心。

游戏中，材料是重要的组成部分。 游戏材料是幼儿游戏的物质基础，不仅可以大力激发幼儿进行自主游戏的兴趣，还可以引起幼儿对区域游戏的行动和联想，从而实现自主游戏的目的，提升幼儿自主安排活动的能力。 自主游戏的材料必须具有：①趣味性——提供多样的游戏材料让孩子们游戏，会使幼儿有更多的发散思维，而材料的有趣、不断变化、可操作和幼儿主动游戏有很大关系。②开放性——想象、创造是幼儿游戏的特征，在保证安全卫生的前提下，任何材料都可使用而没有过多的约束，这样可以发展幼儿创造性地使用材料的能力。

三、注重自主游戏的指导及评价，进一步提升幼儿自主游戏的意愿

教师在指导自主游戏时，要观察了解在先，介入指导在后。通过观察了解幼儿的活动意图、思维方式，教师可采取多种形式的指导方法，让幼儿始终处于主体地位。①提示指导（教师通过提示性的语言进行指导）。比如，在“娃娃家”中，“大人”在忙着招呼“客人”，请他们喝茶，看电视，玩游戏……却忽略了“娃娃”。这时教师以客人的身份走进去，并问道：“他睡着了吗？”这样，自然而然就将“大人”的注意力转移到“娃娃”身上。②设物指导。（教师通过摆弄实物的方式进行指导）比如，最近点心店的生意不怎么好，都没有顾客上门吃点心，我吃完点心后故意将KFC的图片遗忘在桌子上。不一会儿就听到点心店的服务员在吆喝：“本店最新引进KFC，快来品尝啊！”效果很明显，好多顾客排队购买。③情绪指导。（教师通过情绪感染的途径进行指导）比如，在表演区，孩子们正在表演童话故事，很多时候孩子们会忘词或者不知道如何接话，这时教师可以通过自身丰富的表情语言来指导幼儿。

评价时，要让幼儿参与评价，引导幼儿玩什么、怎样玩、和谁玩、玩多久等方面想一想、说一说，教师只做“引路人”，让幼儿成为评价的主人。①明确游戏活动评价的意义。评价是游戏活动的最后一个环节，旨在创设一个宽松、愉快的环境，平等沟通。有感受，共分享；有经验，共交流；有问题，共探讨，为每个孩子创设在感觉自我的同时，也感受他人的机会。②重视游戏评价过程中幼儿的自主性培养。我们的分享往往是老师讲得多，幼儿做听众，缺乏共鸣，更谈不上互动了。让幼儿参与评价可以促进他们学会独立地对事物做出合理的判断，并引发幼儿在以后的活动中主动模仿、创新。③选择适当的评价方式。评价可以是鼓励性的，可以是激趣性的，也可以是讨论性的，在讨论中渗透鼓励，在鼓励中体现激趣。

总之，幼儿是区域游戏的主人，如何调动幼儿在区域活动中的自主性、独立性，充分挖掘幼儿的潜能，是我们开设区域活动的原动力。我们的区域游戏为能更好地发展幼儿的自主性而展开，从孩子的兴趣出发，尊重孩子，发挥孩子的自主性，才能使区域活动更有意义。