高素质应用型人才校外实践基地建设模式现状分析

DOI编码：10.3969/j.issn.1007-0079.2013.08.052

高素质应用型人才校外实践基地建设模式现状分析

管军军 杨国浩 王金水 贾 峰

摘要：高等学校校外实践教育基地是保证高素质应用型人才培养质量的关键因素。以河南工业大学为例，对生物专业高素质应用型人才校外实践教育基地建设模式的现状进行了分析，列出了其中存在的缺点与不足，为高等学校高素质应用型人才校外实践教育基地建设新模式的建立提供了一定的理论依据和参考。

关键词：高素质应用型人才；实践基地；建设模式

作者简介：管军军（1975-），男，湖北蕲春人，河南工业大学生物学院，副教授；杨国浩（1976-），男，河南巩义人，河南工业大学生物学院，讲师。（郑州 河南 450001）

基金项目：本文系河南省教育科学“十二五”规划课题（项目编号：[2012]-JKGHAD-0198）的研究成果。中图分类号：G482 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）08-0110-02高素质应用型人才是指综合素质高，能够集学科、技术和产业思维于一体的应用技术型人才。掌握现代科学理论与技能是对其最基本的要求，同时他们应具有实际操作和灵活创新的能力，以及团结合作和勇于担当的魄力。[1,2]与传统意义上的实用型人才（能够把成熟的技术和理论应用到实际的生产、生活当中的人才）相比，除了对人才应用能力的要求外，更加注重人才自身素质、创新能力、团队合作精神等方面的提高。

原教育部部长周济曾指出：“知识来源于实践，能力来源于实践，素质更需要在实践中养成，各种实践教学环节对于培养学生的实践能力和创新能力尤其重要，实践对于大学生成长至

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可见，校外实践教育在高素质应用型人才的培养方为关键”。

一、基地数量不足

当前，在社会主义市场经济大环境的影响和冲击下，大多数企业都把经济效益放在第一位。由于企业与高等学校合作建立校外实践教育基地不仅无法带来直接的经济效益，相反还可能需要提供额外的人力和物力支持，所以多数企业对此事持消极态度，这就给校外实践教育基地的建设带来极大的困难，造成了数量的严重不足。河南工业大学生物工程学院现有在校本科生、研究生近千人，但是校外实践教育基地的数量却仅有不足20个，并且每个基地可接纳学生的数量非常有限。例如，其中比较大的一个基地——金星啤酒集团，每年只能接收不足20名学生进行实践教学活动。有些专业方向甚至没有固定的实践基地，从而严重制约了生物专业高素质应用型人才的培养规模与水平。

二、基地稳定性差，难以持续发展

目前我国经济处于买方市场，企业之间的竞争非常激烈。在这样的市场大环境下，企业出于自身经济、管理、技术保密、安全等方面的考虑，不愿意接收高校学生到本企业进行实践性教学，这就造成了联系校外实践基地非常困难。河南工业大学生物工程学院现有的基地，大多是因为带队教师的个人关系或者是企业内部领导层有校友的原因才得以建立。一些已经联系好的基地也很不稳定，处于“朝不保夕”的局面，校方和企业缺乏一种长期的、稳定的合作建设关系，无法保证校外实践教育基地的健康、可持续发展。

三、合作、建设形式单一

在校外实践基地的合作与建设方面，多数高等学校一般采取签署协议、简单挂牌的办法，形式较为单一。如河南工业大学与相关企业合作建立校外实践教育基地之后，双方都没有能够引起足够的重视，缺乏后续的建设和投入，无法形成一种全面、有效的合作及建设机制。

面起到了非常重要的作用，是保证高素质应用型人才培养质量的关键因素。因此，工科院校生物专业作为一门应用性和实践性都很强的学科，为了提高其人才的培养质量，应该把实践性教学放在突出的地位，着重加强高素质应用型人才校外实践教育基地建设的规模、层次和水平。

在我国当前社会主义经济建设的新形势下，高等学校现有的应用型人才校外实践教育基地建设中存在的弊端日渐突出，已经严重制约了高素质应用型人才的培养质量。因此，及时调整思路，改革传统的高等学校应用型人才校外实践教育基地建设模式势在必行。

本研究通过对工科院校高素质应用型人才校外实践教育基地建设模式的现状进行剖析，找出了问题和不足之处，为更加科学、合理的高等学校高素质应用型人才校外实践教育基地建设新模式的提出提供了一定的理论依据与参考。

本文以河南工业大学为例，对现有高素质应用型人才校外实践教育基地建设中存在的问题与不足之处进行了系统的分析、归纳和总结。110总第267期

实验实践教学

四、实践内容安排不合理，效果无法保证

校外实践教育的目的是为了使学生能够将所学到的理论知识与实际生产进行有效的结合，提高学生的应用能力与综合素质。目前高等院校校外实践教育环节一般以企业为主导，校方要听从企业的安排和管理。而企业出于安全、保密等种种考虑，大多只让学生承担一些缺乏技术含量的辅助性工作。以笔者历年所带的学生为例，在整个校外实践期间往往只能从事清扫、搬运等工作，生产性、技术性等方面的工作，学生则很难有所接触，这就造成了实践内容安排的不合理，学生无法学到真正有用的知识，并且学生也非常容易产生厌烦和抵触心理，从而严重影响了实践性教学的效果。

五、实习经费严重不足

在工科院校学生校外实践活动过程中，需要提供一定的资金支持，而这笔资金目前都是由学校来承担。以河南工业大学生物工程学院生产实习为例，在整个实践过程中需要的费用有：带队教师及学生的交通费、住宿费；支付给企业的管理、培训费用；与企业保持关系所需要的通讯、礼品和应酬费用，等等。以上所产生的所有费用都需要从学校下拨的实习经费中支取。高等学校由于自身经济能力的问题，所能够提供的实习经费数量往往还停留在一、二十年前的水平。随着我国经济的快速发展，消费水平逐年大幅度提高，仅靠学校所提供的经费无异是杯水车薪。因此，带队教师必须发扬“铁公鸡”的作风，精打细算，能省则省，根本无法保证实践性教学环节的正常进行。

六、学生自身缺乏重视

俗话说“内因决定外因”，参加实践教育活动学生的自身重视程度就是内因，是决定最终效果的关键性因素。当前，很多学生出于多方面的考虑，对实践性教学环节缺乏足够的重视。

1.思想认识错误

很多成绩较好的学生对理论知识的学习非常重视，但是他们却片面地认为理论知识对今后的就业和考研非常重要，而实践性教育则无关紧要，只要参加了就能拿到学分，所以他们在具体实践的过程中就抱着“混日子”的态度。此外，有些学生入学时是调剂过来的，专业思想不够稳定，不愿意在实践教学过程中投入过多精力。

2.就业压力大

在目前我国高校学生就业压力非常大的情况下，一些学生很早就开始为能够找到一份合适的工作而花费大量的时间和精力，根本就无法安心进行实践性教学活动。

3.考研压力大

在严峻的就业形势下，相当一部分学生出于种种考虑而选择了考研。众所周知，目前我国研究生考试的竞争性也非常激烈，学生们为了能够顺利地考取而争分夺秒地进行备考，其他方

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面都放在了次要地位。在这种情况下，一些学生根本无法安心进行实践性教学活动，从而严重影响了其教学效果。

七、指导教师方面的不足

指导教师在整个实践性教学环节中发挥着主导作用。以河南工业大学为例，对指导教师在实践性教学方面存在的不足进行了分析。

1.青年教师缺乏实践经验

指导学生进行实践性活动是一项非常耗时、耗力的工作，大多数年纪较大的教师都不愿意参加，所以只能委派年轻教师来进行指导。而年轻教师由于工作时间短，自身缺乏实践经验，因此无法对学生进行有效的指导。

2.缺乏全程监控

虽然很多院校要求指导教师在整个实践教学过程中要对学生实行全程监控，但是由于现在高校教师普遍在教学、科研方面任务繁重，再加上指导教师人数不足的原因，根本不能进行全程“蹲点式”监控和指导，只能由企业来承担一部分任务，这样也会影响到实践性教学活动的效果。

八、缺乏有效监管

高等学校的实践性教学活动一般是在学校教务处和相关院系的统一部署下，首先确定实习时间、制定实践内容和考核标准，再把任务进行分解，最终由指导教师进行具体落实。在整个实施过程中，由于缺乏一套有效的监督管理机制，从而导致实践性教学活动的效果在很大程度上依赖于指导教师的责任心及参加学生的自觉性，没有相应的量化指标，这样也无法保证教育实践活动的顺利进行。

总之，高等学校校外实践教育基地在高素质应用型人才的培养过程中起到了至关重要的作用，是保证高素质应用型人才培养质量的关键因素。以河南工业大学为例，通过对生物专业应用型人才校外实践教育基地建设模式的现状分析，可以为高素质应用型人才校外实践基地建设新模式的研究提供一定的理论依据与参考。

参考文献：

[1]马龙云.高校高素质应用型人才的培养策略[J].中国成人教育,2010,(7).

[2]许志才.高素质应用型人才培养路径研究[J].国家教育行政学院学报,2010,(6).

[3]张霞,郑大臣.高素质应用型人才培养目标下会计实践教学的问题与对策——以吉首大学为例[J].经济研究导刊,2011,(6).

[4]翟崑.高校实习经费管理的研究与对策[J].高教论坛,2009,(2).

（责任编辑：孙晴）

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