军事人才学互动式教学方式探析

２０１０年１月　（总第１０９期）　大众商务　Ｐｏｐｕｌａｒ　Ｂｕｓｉｎｅｓｓ　Ｎｏ．１，２０１０　（Ｃｕｍｕｌａｔｉｖｅｌｙ，ＮＯ．１０９）　军事人才学互动式教学方式探析　邓杰　（西安政治学院１７队，陕西西安７１００６８）　【摘　要】军事人才学的学科特点决定了这门课程的教学可采取互动式的教学方式。本文从互动式教学的基本内涵、特点着手，归纳了互动式教学　方式“发挥双主动作用、体现双主导效应、提高双创新能力、促进双影响水平”的主要优势。同时对互动式教学方式如何在军事人才学教学中具体实施做　了初步的探索，总结出了专题探讨法、典型案例法、情景创设法、思辨法、问题归纳法等具体的教学实践模式。　【关键词】军事；人才学；教学　中图分类号：Ｅ０—０５１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—８２８３（２０１０）０１—０１６３—０１　３．１专题探讨法　１互动式教学的含义及作用　互动式教学，从最简单的意义上来看，所谓“互”是交互、相互、交　替，“动”是使发生作用或产生变化。所谓互动式教学，是指在教学中教　与学双方沟通、协商、探讨、对话，在彼此平等、彼此倾听的基础上，通过　理性说服、交流讨论以及课堂辩论等形式，达到不同观点碰撞交融，激发　教学双方的积极性主动性，拓展创新思维，以达到提高教学效果的一种　教学方式。　专题教学不受教材框架结构的束缚，可以打乱教材原有的结构，重　新进行优化组合，更主要的是教员可以结合实践发展需要，把关于　人才队伍建设的方针和最新人才理论创新成果及时融入教学当中。　专题探讨法的实践程序一般可遵循下列步骤：抛出主题一提出主题中的　问题一思考讨论问题～寻求答案一归纳讲评。教员在前面两个环节是　主导，学员在中间两个环节是主导，最后教员做主题发言，也可请学员代　与传统的注入式灌输式相比，互动式教学方式具有显著的自身优　势。它通过强调教员与学员的双向交流，充分调动双方的积极性和能动　性，从而活跃课堂气氛，闪现出智慧的火花，实现教与学两方面的最佳效　益。互动式教学是从根本上确立开放改革、教学相长、激活思路、讲究艺　术、提高效果的教学新观念，真正做到“互动”，教员主动，学员也主动，　彼此交替，双向输入，多言堂。在课堂教学中，通过相互协调，相互作用，　相互推动，增强学员学习的动力，调动学员参与的积极性，并给教员施加　定的压力，从而提高课堂教学效果。　一２互动式教学的特点　从实践来看，互动式教学具有以下特点：　２．１发挥双主动作用　现代教育学认为，每个人都是一个主体，都是意义、智慧和价值的源　泉，师生关系是主体与主体之间的双向互动关系，教育的真正意义在于　发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。互动式教学就建立在这　样的理性认识基础之上。它提倡的是教员和学员之间的双向交流，在具　体的教学实践中或释疑解惑，或明辨是非，教员激发学员，学员挑战教　员。教员主动，学员也主动，发挥了双主动作用。　２．２体现双主导效应　表做主题发言。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，充分调动学员　的积极性，激发学员的创造性，但在实施当中，教员要加大组织力度，对　学员所提问题的深度和广度进行预期和适当的准备，控制教学进程，避　免偏离主题，放开收不拢。　３．２典型案例法　运用案例教学讲授原理，就是从生动具体的感性开始，然后再到理　性认识，通过设置悬念，然后抓住重点、难点进行深入分析，最后上升为　理论知识。因为案例是以例说理，让深奥的理论知识变得通俗易懂，能　激发学员学习兴趣，提高学习自觉性。其实践程序一般可以采用下列步　骤：抛出案例一提出问题一展开讨论一设置悬念一理论讲解一分析归　纳。这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，层层深入，印象深刻，气氛　活泼。但在具体的实践操作中一定要注意所选案例的典型性，最好一个　案例能够贯穿一个教学内容。　３．３思辨法　互动式教学，教学重心由教员为重心，转向了教员与学员并重，学员　变成了教学活动的积极参与者、变成了主角，教员则由主演变为导演。　充分调动起学员的积极性、创造性和参与性，教员的权威性受到挑战，其　思维方式、联系实际解决问题的方式及教学的深度、广度、高度“三维空　间”都要随课堂角色的转换而发生相应的变化，教员的因势利导，传道授　业，谋篇布局等“先导”往往会被学员的“超前认识”打破，主导地位在课　堂中不断切换。一个学员的问题经过教员的合理点拨和正确引导可能　成为课堂教学的主基调。　２．３促进双影响水平　这种方法主要是从学员的实际出发，充分发挥学员的自身优势。从　教学对象的实际出发，教员在教学过程中，可以把没有定论、在理论上具　有较大探讨空间的问题提供给学员，让学员进行分析比较并加以完善，　还可以有意设置正反两方，展开激情辩论，在争论中明辨是非，在明辨中　寻找最佳方案。具体操作过程中可以采用主题演讲、课堂讨论、专题辩　论会或问题研究等形式。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由　度较大，答案往往没有定论，但教员在组织实施过程中要把握得当，对新　情况、新问题、新思路要有较高的分析探索能力、恰当的课堂掌控能力和　灵活的应变能力。　３．４问题归纳法　传统的教学模式只讲教员影响学员，而忽视学员对教员的影响，忽　视学对于教的反作用。互动式教学是教学双方进行民主平等协调探讨，　教员眼中有学员，在与学员交流中形成心灵的撞击与融合，观念的趋同。　教员要尊重学员的心理需要，倾听学员对问题的想法，发现其闪光点，形　成共同参与，共同思考，共同协作，共同解决问题，真正产生心理共鸣，观　点共振，思维共享，影响共有。教员施加影响于学员，学员反过来对教学　活动本身也产生积极的影响。　３军事人才学互动式教学的实践类型　“教学有法，却无定法”，互动式教学作为一种平等、开放的教学方　式，本身也应体现为多样化的形式选择，不是表现为一种僵化的固定模　式，如果这样，就违背了互动式教学的本意和初衷。但是在具体的教学　实践中要因时而化，合理选择，不断创新，使互动式教学有所依托。结合　军事人才学的课程特点及任职教育学员的实际，笔者认为在教学实践中　可以探索采用以下几种实践类型。　军事人才学课程可以利用的材料非常丰富，但对于材料不能简单地　进行堆砌。一盘散沙，树不起牢固的大厦。这就要求教员在实施教学中　运用逻辑手段，进行演绎、推理和归纳。也可总结上升为一种实践方法，　就是首先请学员提出所教内容在实际生活中的具体表现以及存在的相　关问题，然后教员运用理论知识来解决上述问题，最后归纳总结出所教　的基本原理。其策略一般程序为提出问题（学员）一分析问题（教员）一　掌握知识（学员）一归纳总结（教员），在解决问题中学习新知识，在学习　新知识中促进问题得到解决。这种方法目的性强，理论联系实际好，解　决提高问题的能力快。　在具体的教学过程中，可以主要采用其中一种类型，也可以几种类　型交叉使用。耗散结构理论认为，任何一个事物只有在开放的条件下不　断从外界获得能量方能激活机体，保持旺盛的生命力。互动式教学方式　也是这样，在实施过程中不能把它弄僵化了，实践中要不断探索其作用　机制，即教员和学员的能动机制、学员的内在求知机制和教学双方的配　合机制，从根本上促进教学观念的更新转变，切实提高军事人才学课程　的教学效果。　作者简介：邓杰（１９８１一）男，西安政治学院２００７级政治工作学专业硕士，研究方向：党的建设　１６３