【论文摘要】本文用建构主义理论，分析了教师在自主性学习中承担的任务。设计了一个基于建构主义的教学流程。并论述了此流程中各个教学板块的功能和结构。其中提出一个“填充库+模板”结构的教学版课件模型。教师可以从情境库和信息资源库中选取相关信息，填入教学模板，生成自己的电子教案。
随着“建构主义”学习理论于上世纪9o年代的兴盛，人们意识到，学习的过程不是教师向学生灌输知识的过程，而是学生利用已有的知识和经验，通过“同化”和“顺应”两种方式，对新输入的信息进行处理，不断地自行更新和建构自己的知识体系过程。这一理论在EFL教学中的体现，是对自主性学习的大力提倡，和以“学习者为中心的教学模式的兴起。而互联网和电脑的普及，又为自主性学习提供了良好的硬件环境。所以各种学习课件如雨后春笋般涌现出来，但其中高质量的课件并不多见。有的课件采用“课堂搬家”、“电视上课”的方式编写；有的仅仅是纸质教材的电子版本[1]。因此虽然有了现成的课件，教师和学生却未将其真正加以利用，大部分时间这些课件都只是摆设[2]。本文拟针对这一问题，依据建构主义的学习理论，提出一个的设计框架。
一、课件设计的理论依据——建构主义学习理论
建构主义的“学习观”认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者。学习的过程是学生在内部情感动机的驱使下，在一定的情境中通过协作、会话等手段，积极地进行意义建构的过程。建构主义的“知识观”认为，知识并不是对世界绝对真实，绝对客观的反映，它只是一种解释和假说，它会随着人们认识的发展和针对问题的不同，不断地修正、升华其内涵。建构主义的“教学观”正如我国古代的一句名言：“授人以鱼，不如授人以渔”，教师的责任不是去传授具体的知识，而是为学生创造一个适合学习的情境，引导和帮助学生完成知识的探索。建构主义的“学生观”认为学生是发展中的个体，有其自身的发展规律和特点，而且学生在个性、气质等方面是有显著差异的个体，所以教学应该是符合学生身心发展规律，依据各个学生的特点实施的因材施教。建构主义的“评价观”将评价的重点放在知识获得的过程上，而不是知识的结果上。“立足过程，促进发展”是这一评价观的具体体现。
基于建构主义学习理论的教学模式目前尚处于探索阶段，主要有三种教学模式，即抛锚式教学，支架式教学和随机进入教学。这三种教学模式共同的特点都是首先创设一个基本的学习情境，再引导学生在情境中自主学习，协作学习，最后进行效果评价。这些特点是设计教学版课件的依据。
二、课件设计思路
本文设计的教学课件，其依托的教学模式是学生上机自学和教师课堂辅导相结合的教学模式。该课件的设计，实际上是对教师的角色定位，及教学模式的一种具体的物化表现。其首要问题就是分析教师在这一学习模式下的任务。
1．教学目标分析：在自主性学习的过程中，教学目标的设计分为两类。一类是知识建构的目标。另一类是自主性学习能力培养的目标。知识建构的目标分析应从教学大纲的总目标出发，确定整门课程，每册书，每一单元的子目标，并画出这些目标间的递进、包容、形成关系。而自主学习能力的培养目标，同样也要细分。要确定出每一阶段，学习者的学习态度、学习能力，环境气氛的营造需达到的目标，同时要让学生也清楚地了解这些目标。
2．情境创设：教师要配合教学内容和目标，尽量创设接近真实的情境。通常需要完成三类情境创设：多媒体教室中的情境创设，常规教室中的情境创设和教室外的情境创设。前二者在教学中基本上成熟，而教室外的情境创设是目前英语教学中的一个弱项。众所周知，学生仅靠课堂中的学习，是不可能学好英语的。课外对口语的操练，英文资料的阅读，是学好英语的一个重要条件。而现在的大学校园里，为学生创建的有组织、有系统的，与课堂学习紧密结合的课外学习环境，还不多见。教师在这方面还大有可为。
3．对自主学习的辅导：当学生明确了学习目标，步入了适宜的学习情境之后，他们便可以自主学习了。教师必须能引导和监督学生按步骤地完成最基本的学习任务，同时对学生的疑难问题，尽量做到及时解答。还应有计划地培养学生的自主学习能力。同时，教师应当提供最丰富，最直接的信息，方便各个层次的学生查阅，提供各种查阅信息的有效工具。
4．促进协作学习：建构主义学习模式下，协作学习是指个人在自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构[3]。在这一过程中，教师是讨论的组织者，可以设计灵活多样的讨论形式，调动学生的情感投入；也可以把对重点、难点问题的强调和掌握，对学习策略的引导和应用融入到讨论中，使学生对这些关键问题有更深刻的理解。同时教师也是讨论的评估者、反馈者，应当对学生讨论过程中出现的问题认真观察，及时记录，给予明确的评价。
5．学习效果评价：教师对学习效果的评价应该从两方面着手。一是学习的知识性评价，一是自主性学习能力的评价。分阶段定期进行的教学评价，在师生对评价结果达成共识后，要对知识点的弱项设计有针对性的强化练习；对学习策略和自主学习能力的弱项，设计相应的强化培训。
三、课件的设计
对知识水平和自主学习能力的评估是教学的起点，学生在进行课程学习之前必须通过这两个评估，根据评估的结果，系统自动反馈给学生一个导学模板。在这个导学模板的指引下，学生便可以开始学习了。系统同时给教师反馈一个教学模板。教师根据教学模板的提纲，用情境库和信息资源库中的资源，依照具体的教学目标，生成课堂教学版的教案进行课堂教学。学生在经过一段时间的自主学习和教师的课堂辅导后，将再次接受系统对其学习情况进行的形成性评估。根据评估结果，系统给出相应的强化练习以强化训练学生的弱项。同时再次给出相应的导学模板。如果学生的学习状况无太大变化，系统反馈的导学模板就不会改变。但如果学生的学习状况有了显著变化，导学模板就会变更。这样学生能在学习中看到进步，增强学习的自信心。
从上述流程可以看出，教学版课件设计的总体结构是一种“填充库+模板”的填充式结构。模板是教师进行课堂教学的纲。其中设计了教师要达到的一般性教学目标，和一些必须进行的教学步骤，是一个粗线条的授课计划。而这一计划的具体内容，也就是每个教学步骤具体的活动，则是由教师根据需要从各个填充库中选取后，再填充到模板中，最后制作成自己的教学课件。这样既可以集中集体的智慧，依据先进的外语教学理论，从整体上给因材施教定出一个相对稳定的路子，也就是有一个针对不同类型的学生而设计的，框架结构性的教学模板；同时又给教师在具体施教时留出了足够的微调空间，使教师能根据当时、当地的条件安排自己的授课，这样的课件才能够真正被充分利用。
这一总体结构中具体的板块设计如下：
1．教学目标分析板块：该板块用在课程开始前，是教师设计教案时的向导。它可以分为两类，即知识点目标和自主学习能力培养目标；另外，按时间段再分为几个次级板块，即每单元、每阶段、每学期的知识点目标和自主学习能力培养目标。这部分内容可用于教师设计课件时进行填充。整套教材的知识点目标和自主学习能力培养目标要有关系树图，以便教师对各具体阶段的教学目标在整个教学目标中的位置、作用了然于心，也方便教师调整教学节奏。
2．评估板块：(1)知识水平评估板块：这一板块包括两类测试——分级测试和课程测试。分级测试用在课程开始前，和对学生的英语水平进行阶段性总结评价时。它是学生晋级的考核标准。系统会根据学生的测试成绩反馈相应的导学模板和相应等级的课程内容。课程测试可以分单元、分学期来安排。主要评估学生对课程知识的掌握程度。反馈形式是强化训练。即对未达标的知识点，设计相应的练习加以强化。
(2)自主学习能力评估板块：对自主学习能力的评估可以按五个指标进行：是否了解教师的教学目的与要求；是否确立学习目标与制定学习计划；是否有效使用学习策略；是否能监控学习策略的使用情况；是否能监控与评估英语学习过程[4]。系统根据评估结果反馈学习建议。但对学习策略使用一项，尤其是对听、说、读、写的技能学习和使用策略一项，可以设计强化训练型反馈，以便强化这四项技能。
3．强化训练模板：该模板主要针对学生知识点掌握上的弱项，听、说、读、写技能使用上的弱项，以及自主学习能力的薄弱环节进行强化训练。这里尤其要强调一下对自主学习能力，学习策略上的强化训练。正如Nunan(1999：62)[5]所说：应该把策略训练纳入到常规的语言教学中去，而不是把它作为的成分看待一样。教师应该有意识地培养和训练学生的自主学习能力和学习策略，并且应该督促学生在完成自主学习能力评估后，针对薄弱环节进行有意识的强化训练。
4．导学模板：导学模板的引入是为了帮助学生较快地适应自主学习的新方式。它可以针对不同的评估结果，设计成层次不同的几等，供系统选择做出反馈。因为对知识水平不同，自学能力不同的学生，在学习内容和学习步骤上的要求是不同的。每个导学模板的设计内容主要是二部分。一是对这一学习形式的整个流程和特点的总体介绍。二是一步一步地引导学生体会一次完整的学习过程。。
5．教学模板：教学模板是教师进行教案设计的纲。它是根据评估结果，对应于不同等级的导学模板而进行设计的。所以它也会分成几个等级，而每一等级的模板又要分学期，设计出几个形式各异的版本。因为如果教师在四个学期的教学中，他所教的学生整体水平没有跳跃式进步的话，为了维持学生的兴趣，他必须变换教学形式，所以就要求设计本质要求不变而形式不同的教学模板来辅教。它的主要内容应包括该类模板的教学目标，教学设备要求和教学步骤等项目。
【关键词】多媒体课件 大学英语
多媒体计算机辅助大学英语教学，是一种集语言、文字、声音、图形等多种信息为一体的最优化的教学方式。多媒体课件作为多媒体辅助教学的一种常规手段，对教学内容的展示和教学目标的实现起到了很大的作用，多媒体课件演示与课堂讲授或实训相结合能够激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，使学生对教学内容的掌握达到了事半功倍的效果。如何利用课件辅助教学，突出重点，突破难点，提高课堂教学的有效性，下面，本文就以21世纪实用英语综合教程第一册第六单元的听说课――self-confidence（自信）的多媒体课件为例，试作分析。
。在播放影片的同时，适时的停顿针对影片的内容对学生进行提问，比如，他的名字叫什么？他的父母怎么了？等，让学生带着问题看影片，既调动学生情感，激发学生兴趣，又锻炼了学生的听力。
。
二、听前：问卷调查，自信与否
教师为学生展示一份调查问卷，学生可以通过测试了解自己是否是一个自信的人。调查问卷中有20个句子，每个句子一分，让学生做自我调查，大于15分是绝对自信，10-15分是基本自信，小于10分是缺乏自信。有学生测试的结果是缺乏自信，那么接下来我会让学生们从调查表中的一些格言中找到激励自己重拾自信的句子。为下一个环节学习如何用英语鼓励自己和他人建立自信做了铺垫。
三、听中：听说齐练，地道表达
这一环节是本课的重点部分，所以所花的时间和篇幅也是最多的。这一部分，除了最重要的听力环节，听力技巧的教授是必不可少的，听力技巧中失去爆破、不完全爆破和连音的技巧将在此处呈现，为了方便学生们理解，教师在每个需要注意的地方都在课件中添加了一些小符号的动画。在对话听力材料中，将所有的useful expressions都添加了黄色荧光条的效果，突出了重点也吸引了学生的注意力，使他们加深印象和自发的在书本上划下这些表达句型。为了使听说有机结合，教师会带读或找学生做示范分角色朗读，然后全班分组朗读或分男女生部朗读。这一部分课件不仅锻炼了学生的听力，还为学生创编对话提供了指引。
四、听后：创编对话，运用自如
有输入就一定要有输出，这个环节相当于一个检测环节。根据学生的实际情况，情况一对于高职院校大多数非英语专业的学生来说，英语学习一直是他们的梦魇，久而久之出现了害怕、逃避和厌学的情况。情况二由于在进校之前未有接触过专业课的学习，有部分学生就会对专业有了抵触的心理，针对此情况，教师设定了这样两个情境，情境一，A对参加英语演讲比赛没有信心，B帮助他建立自信。情境二： A对画画失去了信心，B帮助她建立自信。让学生和自己的同桌创编对话，然后在课堂上展示出来。
五、拓展：诗歌欣赏，个性签名
关键词： 传统讲授 英语教学 多媒体教学课件
一、传统讲授与多媒体课件教学特点
在传统英语课堂教学中，我们只能局限于教学大纲指定的教材及规定的范围，各种教学策略不能得到有效利用，即使采用三用机、投影仪、幻灯片等电化教学手段，由于其交互性不强，教学效果不明显。多媒体课件具有形象直观、形式多样的表现形式，使教学内容生动活泼、丰富多彩，这样的多媒体教学可以激活课堂、激活教材、激活师生，为学生营造学英语的氛围，在轻松愉快的氛围中掌握英语教学内容。
二、多媒体课件应用有助于高中英语阅读教学
高中英语课堂教学的一个侧重点是英语阅读教学，而且阅读理解是必考题型，因此上好高中英语阅读课成为老师要研究的课型之一，多媒体课件在阅读教学中的应用，为高中英语阅读教学注入了一针强心剂。
1.多媒体课件应用有助于提升英语阅读课教学质量。平时阅读课教学局限于课本上题目，很难拓展、延伸，而借助于多媒体课件教学，能够对教学内容进行整合、拓展，所选材料能紧跟时事热点，内容丰富，各种阅读题型都得到充分的训练，使学生喜欢上阅读课，有进一步想做阅读理解的欲望，从而促进他们熟悉各种解题技能，并提高做题的准确性，为考试提分奠定好的基础。
2.多媒体课件运用有助于学生更好地掌握教学内容。。多媒体课件的运用使课堂教学容量倍增，给学生锻炼各种阅读技能及题型的机会，从而提高学生的英语阅读能力，同时也能更好地掌握教学内容及各种题型解题方法，并在考试中取得高分。
三、多媒体课件有助于优化英语听力教学
平时的英语听力教学中，大家所采用的方法为先用三用机放一遍录音，紧接着边听录音教师边讲解，最后重放一遍，学生根本没有听的欲望，教学效果很不理想。信息技术的应用为英语听力材料的选择提供了广阔的空间，多媒体教学能把声音、动画、文字等融为一体，使多种感官得到有效刺激，对所听内容印象深刻，从而提高答题的准确度，为考试提分打下坚实的基础。
四、多媒体课件应用于高中英语口语教学中
多媒体进入英语课堂，打破了传统讲授的局限性，融视、听为一体，增强了英语讲授的直观性，实效性，取得了学以致用的结果。课前根据课文准备好投影片，课上让学生边看提示边练，使他们有开口想说的欲望，一旦学生有了想说的意识，那么说的难度就降低了，学生也学得灵活了，达到用英语交流的目的。
比如：在进行“Making the news”这一课说的训练时，学生开始时怕说错不敢说，我就借助多媒体课件，在口语训练前创设虚拟新闻采访情境，让学生扮演各种角色，激起他们的兴趣，使他们有想“说”的欲望，然后通过分角色进行上台表演操练，使学生有亲临现场的感觉，真正达到口语教学“说”的目的。
五、多媒体课件的利用有助于把握英语语法常识
在平时高中英语语法讲授中，教师会先讲解一大堆的语法规则，再出一些相对应的练习加以巩固，辛辛苦苦写了一黑板，课堂的容量很少，学生掌握的不好。采用多媒体课件教学，可以呈现相当多的句子帮助学生理解，再配上大量练习巩固，使学生很快地消化语法知识。教师通过内容丰富的教学素材，配上不同颜色及符号，突出语法重点、难点及易错点，吸引学生的眼球，熟练掌握枯燥的语法知识。
六、多媒体课件的应用有助于高中英语书面表达教学
传统的英语书面表达训练方法是先进行单句翻译或者连词组句，也有的是对课文进行复述。而今教师利用多媒体课件，展现迷人画面、关键词语、智趣故事等语言资料，激活写作背景，让学生在掌握一定的词汇、句型和语法项目后，观其形，闻其声，有感而发、有言可书。例如：写My 。
七、多媒体课件在高中英语教学中的运用带给我们的启示
1.教师运用多媒体课件教学要注意度的把握。在高中英语教学中，多媒体课件教学只是教学的一种媒介，而不是最终目标。只有合理地运用好教学课件，才会达到预期的教学效果。多媒体课件不能变成老师教案的翻版，教师不能成为程序的播放者，使整堂课由过去的“满堂灌”变成“电子灌”，最终教学效果不好。所以，老师只有通过对教学内容的设计整合、取舍，充分发挥多媒体课件的作用，才能真正优化高中英语课堂教学。
2.教师运用多媒体课件教学不能忽视师生间的互动交流。高中生情感丰富，课堂上哪怕是教师的一个肢体动作，都能吸引学生的注意力，使师生有了肢体上的互动，这样一来，学生就可深刻地领会教学内容，取得不错的教学效果。多媒体课件只是教学的一个辅助的媒介，尽管英语教师把相关的教学内容设计及整合到幻灯片中，但人的感情是无法输入的，这就要求在平时的教学中与学生进行情感互动，对学生的情感反馈信息及时地分析并加以解决，以弥补多媒体带来的缺憾。
3.教师要注意了解学生的心理特点及思想动态。一个好的多媒体课件，能合理地利用声音、图像，帮助学生理解教学内容，激发学生学习英语的热情。。多媒体无法感知学生的思想动态，常常导致多媒体课件的播放进程与学生的思维进程出现矛盾，使学生的思维游离在课堂之外。。
总而言之，我们要学会把多媒体技术与高中英语教学中的听、说、读、写等方面有机结合展示高中英语教学内容，增加课堂容量，提高学生运用英语交际能力及学习英语热情，提高45分钟课堂教学效率，优化高中英语课堂教学，真正做到多媒体技术服务于高中英语课堂教学。
参考文献：
[1]王莉.利用多媒体技术辅助中学英语课堂教学[J].四川教育学院学报，2005.
关键词：网络教学手段 高职英语 实践性
高职英语课程的教学要注重其应用性和技能性，无论是属于公共基础课程的高职英语，还是商务英语专业的专业英语课程都是如此。国家教育部高教司2000年印发《高职高专教育英语课程教学基本要求》规定：高职高专教育的英语课程是以培养学生的实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性与针对性。
信息化和网络化时代的到来，为高职英语教学提供了有力的工具，同时也提出了挑战。如何以网络教学手段增强教学的实践性就是一个值得深入探讨的课题。
1．高职英语教学要求与网络教学手段的特点
上述教学基本要求的提出大致基于两点考虑：一是高等职业技术学校的特殊的教育定位所要求，二是英语作为一门实践性的语言习得课程之独特性所必须。因此，为了培养适应现代化社会需要的应用型和技能型高素质人才，高职英语教学改革可以从如下两点着眼：以学生为中心和以实践为重点。
传统教学模式的弊端在现代社会暴露得越来越明显，于是有学者提出了教学改革的新模式。“在以学生为中心的教学模式中，一节课可以分为3个阶段：导入阶段 (Introduction stage)，实践阶段 (Practice stage)，总结阶段 (Conclusion stage)。”［1］网络教学作为一种强大的辅助教学手段，无疑能够为高职英语的教学模式改革发挥巨大作用。网络手段的应用，可以“既充分体现学生的学习主体作用，又不忽视教师的指导作用；既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。”［2］
需要指出的是，本文所指的网络教学手段，是一种综合性的整合教学手段，它主要涉及到网络资源，网络软件和网络应用方法等几方面。通过这种整合教学手段，以达到以学生为主体，培养其学习能力，锻炼其实践技能的目标。下面笔者就将以入选2007年国家级精品课程的两门高职外语类课程为例，考察一下它们在教学中的网络手段应用。
2．高职英语精品课程网络教学手段应用的尝试
顺德职业技术学院的《高职英语》和南京工业职业技术学院的《外贸单证实务》课程共同获选2007年国家级精品
课程，前者为英语类公共基础课，后者为横跨外语与经济学两个不同学科的综合专业课程。如此，对它们加以考
察就涉及到了高职院校教学中的英语公共课和专业课，从而使考察具备了一定的典型性和涵盖性。
顺德职业技术学院的《高职英语》精品课建设，在“实践教学”项目下专门列出子类为：实践教学条件、网络教学环境、实践教学内容和学生课堂作品。可见网络教学环境已经在其课程的实践教学中占据了相当重要的位置。相较而言，南京工业职业技术学院的《外贸单证实务》课程建设中，“实践教学”项目虽仅分为教学条件和实践教学内容两项，但网络教学手段也已经融入到了其课程的整个教学过程中。二者的不同之处在于：前者的实践性是一种宏观要求，是整个公共基础课程长期教学过程中的一种精神定位，而后者作为一门实务操作型课程，其实践性是贯彻始终的具体要求，跨度范围较小，针对性更明确。尽管如此，对比二者网络教学内容的建设，可以看出二者网络教学手段应用的共通之处在于：以加强课程实践性为目标，以发挥学习者的主动性为宗旨，达到了培养能力提高技能的良好效果。
具体看来，两所院校在各自精品课程的网络教学手段应用上做了下面几点工作：
2.1 网络学习资源的建设
网络学习资源包括两方面：一是课堂教学内容的多媒体化、网络化；二是课后辅导内容的信息化、网络化。两所院校都制作和使用了多媒体课件，并搜集和整理了大量教学参考材料，并将之进行了网络共享。《外贸单证实务》课程提供的网络资源有：教学课件、练习题与答案、模拟试题、课外参考资料等。。而且，两校都提供了课程学习相关的网络连接，实现了校园局域网与校外万维网、课内教学内容与课外海量信息的融汇。通过这些资源，网络发挥了一种课后辅导与训练工具的作用。它使得教师的知识传授过程得以在课后继续，并能够长期复现，而学生课后的复习、巩固与提高变得更加活泼生动、准确可靠。更加重要的是，这种自主学习的方式客观上做到了尊重学生的主体性地位，有利于培养学生的积极性和能动性，对其学习能力的提高大有裨益。
2.2 网络教学和测试平台与软件的使用
网络学习资源的建设可以说为网络实践教学做好了基础性的准备。但是网络教学手段的实践性应用，要求教师发挥更积极有效的引导、管理、监督等作用，而网络平台与软件就起到了一种桥梁的作用。
由此可以看到两校将网络教学软件，特别是教学平台的建设摆在了非常重要的位置。因为，“教学平台为网络教学提供了工具支持和技术保障”［3］南京工业职业技术学院与高等教育出版社签订了高职数字化教学资源建设协议，准备共同建设共享型的高职数字化教学资源平台，在此之前已经购置了simtrade国际贸易综合实训系统和EDI教学系统，并设立了校园互动教学网址。 顺德职业技术学院更是在2006年就与清华大合开发了校际网络课程平台，并且先后引进了一些先进的英语学习系统和自主学习软件，如：由高等教育出版社研究开发的大学英语学习系统、蓝鸽英语学习平台系统等等。
2.3网络应用方法与课程教学的整合
本文所指的网络教学手段，并非仅仅简单地指网络学习资源、学习软件、教学与测试平台等教学内容，它更包括了利用网络教学环境实施教学内容的活动。它甚至是指“把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程学习任务的一种新型的教与学方式。”［4］
。
。究其原因，可能与课程性质、教学特点要求有关系。但是，即使如此，笔者还是发现两校在网络应用方法上有其共通之处。两校都希望把网络教学手段与课程教学进行综合性的整合，以达到全方位地锻炼学生应用技能的目的；两校都通过网络教学手段来发挥学生自主性、个性化实践学习的优势；在网络应用方法上都强调了在课堂内外的教学中教师与学生的互动。但是，总的看来，网络应用方法与课程教学的整合还存在着结合不紧密、交互不顺畅、管理不到位等问题，从而效果并非完善。
3．应用网络教学手段增加高职英语教学实践性所面临的问题
网络教学手段的重点，是应用网络环境和网络资源实施教学活动的方式。因此，本文接下来就考察一下两校在应用网络教学手段加强教学实践性上还存在着的哪些有待解决的问题。
。网络教学手段的应用无疑可以作为教学实践的一个重要工具，但是网络的特性又对教学实践提出了新的要求。
3.1教学双方网络技术应用能力要求的提高
随着英语课程实现了先进现代化的教学手段改革，参与教学活动的教师和学生运用计算机网络的水平亟待提高。。这种标准无疑对我们的教师提出了很高的能力要求，而相应地学生的运用水平也是一个需要注意的问题。解决的途径可以有两种：其一，学校可以采取一些有效措施，针对性地加以缓解和改善，比如我校就网络软件和平台对老师、学生进行了专门的讲解培训。其二，在网络资源、网络软件与平台的设计上，让学生、老师与相关技术人员多一些参与和沟通，加强网络资源和网络平台建设的针对性和实用性。其三，在网络资源和技术应用上，还需要尽量做到人性化，做到易用性和丰富性的结合，从而真正激发学生的学习主动性和参与性。
3.2教学双方互动交流方式的拓展
。显而易见，这是对教学双方在掌握网络技术应用能力基础上提出的更高要求。因为网络资源和平台给学生提供了实践的环境，但是真正将实践落到实处，发挥良好效果，需要解决的是教师和学生之间互动交流方式的拓展。
首先，教师如何通过网络手段去组织、指导、管理和监督学生实践任务的完成，如何在实践过程中适时地与学生进行有效的交流互动，如何对学生的实践效果做出及时和积极的评价。其次，教师如何克服网络手段在交流上的人性化劣势，加强个性化教育和情感教育，从而充分激发学生的积极性和主动性，最大限度地发挥网络手段的实践作用。
结语
国家基础教育课程改革纲要(试行)指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”可见，作为信息技术与学科课程整合的一个重要方面，可以肯定的是网络教学手段的应用大有可为，在英语课程教学方面，对于发挥学生的主体性，加强课程教学的实践性能起到非常独到的作用。
参考文献：
［1］戴立黎，丘瑞年.高职英语教学的有效模式――以学生为中心的课堂教学 ［J］.中国职业技术教育，2005，(4):46.
［2］张金泉，臧国宝.信息技术与课程整合环境下的英语教学模式［J］.高等教育研究，2005，(12):80.
一、PPT英语课堂教学中存在的问题
首先， 由于PPT 的教学模式是一张一张PP轮流放映出来， 每张PPT的内容比较丰富，而速度过快的播放让学生来不及消化老师所讲的内容， 就已经切换到下一个主题。很容易让学生在相关课程的学习上陷入一种忙于记笔记而无法专心听课的状态， 久而久之由于精神紧张而失去了认真听课的兴趣， 学习的效率反而变得低下。以我自身的经验， 在我刚开始对一个班级使用PPT 的时候， 兴趣增强。到了使用PPT 教学的中后阶段，学生们对这种授课方式很熟悉了， 没有了之前的新鲜感，上课积极性就没有刚开始的时候高了， 且逐渐趋于消退的状态。
其次，在PPT制作上不够精良，存在许多问题。。内容过于枯燥。。PPT在课上仅仅是一个摆设，没有起到应有的作用。教学效果反而大打折扣，学生提不起丝毫兴趣，死气沉沉。二是 PPT的制作文字颜色和背景对比不突出、不醒目，界面显得杂乱。有些则字体太暗，颜色不醒目难以识别。这样会影响学生阅读而造成教学效果不理想。
再者，PPT教学会影响到师生的交流。正如一位学生写给熊丙奇教授的信中说道：“我们真想把学校里的多媒体教室砸了！”因为“多媒体养了太多的懒汉教师，以前还要在黑板上板书，推导公式，现在上课就放PPT，对照 PPT 照本宣科。传统教学时代，教师可以一边讲说一边板书，还可以让学生上黑板来做题。但运用了多媒体后，黑板已经被幻灯片屏幕占去2/3，没有足够地方进行板书了。教师在课上由于忙于放幻灯片，和学生没有眼神上的交流，在 PPT 教学中师生的情感不够交融而影响到上课效果。
二、解决PPT教学存在问题的对策
（一）指导教师科学使用 PPT 教学，培训教师如何设计PPT及PPT制作技巧。
在英语教学中，使用 PPT 进行教学只是其中一种教学手段，也就是说，并有些教学内容不适合使用 PPT，反而使用传统的教学手段如板书和粉笔，教师板书下对问题的思考过程，分析和解决问题的过程，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生对问题的进一步思考。比如，英语课中练习的讲解，听写练习，可以让学生到黑板上板书听写。阅读理解的句子结构分析，可将句子写在黑板上，让学生画出其句子结构，教师可以边讲解边划出句子成分。对于课文的导入，需要让学生了解文章背景及文化内涵的地方可以大量使用幻灯片PPT，甚至电影影片，这样有利于提高学生的兴趣并扩展其视野。
对于PPT制作技巧则需要学校请专家到学校里为教师们讲解如何制作精良而美观的幻灯片。。要具有较强的艺术性。每张幻灯片上的文字和信息量最好要精练不宜过多，以免造成学生的没法在短时间内把知识点弄清楚。二是课件的文字颜色要突出，与PPT背景差别显著，这样才能保证学生迅速地从背景中充分了解知识点。但也要注意字体和文字颜色要多样化，以提高学生的注意力以免听课疲劳。三是课件的内容要有主要知识点和次要知识点的区分，在制作课件时动画设置能激发学生的兴趣，防止灌输式教学，在教学时动画逐条呈现，这有助于教师从一个问题过渡到另一个问题，启发学生思考。动画设置不要一起出现，这样能使学生在认知过程中充满乐趣。四是平时要收集各种教学素材，音频，网页。当教学需要时为我所用。
（二）在PPT教学中应该要注意和学生的交流和互动
在高职教学中，要体现以学生为主题的教学理念。以学生为主导应该贯穿到整个教学过程中。教师多媒体教学中由于使用电脑的缘故少了与学生的互动，使教学效果不理想。因此，教师在教学中要把互动和PPT结合起来。以英语教学为例，在讲授advertisement这个主题时可以让学生分组准备一个关于广告的PPT，在上课时，让学生分组进行演示。。着教学过程中，教师扮演着导演的角色而学生是演员，让学生充分参与其中，不仅利于提高学生对英语知识的掌握还可以让教学更加生动活泼，师生关系更加融洽。
参考文献：
[1] 熊丙奇.大学教师为何患上“PPT 依赖症”[J].上海教育，2009 （11A）
关键词： 英语课堂教学 多媒体课件 优势 问题
多媒体辅助教学，是以计算机模式为基础，结合网络、通用技术、集成多种信息载体的一种先进教学手段。由于它能让学生更直观、更形象地接触英语知识，受到很多任课教师的欢迎，并且在课堂上广泛应用。如今，已经形成了公开课、示范课必用多媒体课件的模式。我在设计牛津教材8A Unit 6 “Natural Disasters”（Reading）这节公开课时，认真设计了多媒体课件并运用于公开课课堂，课后反思此种形式的教学，对多媒体课件在英语课堂教学中的使用得出一些观点。
一、多媒体课件教学的优势
（一）多媒体课件教学使教师的教学设计更加丰富，形式更为多样，有利于激发学生的学习兴趣与热情。
在多媒体辅助教学技术未成熟之前，传统的英语课堂在如何使学生迅速对课堂产生兴趣并进入学习状态的手段相当匮乏。老师的“一言堂”，或是传统的英语问答，已不能引发学生的学习激情，容易使得课堂死气沉沉。。例如，我在设计8A Unit 6 “Natural Disasters” 。学生在短短几分钟之内对当天课堂讨论的话题十分清晰。学生的注意力一下子就被这些直观素材牢牢抓住，兴趣被激发，课堂气氛迅速被调动起来。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”学生对一堂课有了兴趣，这堂课就成功了一半。
（二）多媒体辅助教学能够更好地展示英语课堂的重难点，并发挥各种教学法的优势，使学生在课堂上的主体地位得以发挥。
牛津英语教材中每个单元里的Section都有各自的重点和难点。如果纯粹依靠老师从头到尾地讲解，学生对当天所学的部分，重点难点不是很清晰。此时，运用多媒体，通过改变字体、颜色标示等手段，让学生对重点、难点部分一目了然，加以各种训练手段和方法，直观了解的同时学会应用，最终实现语言教学的最高目标――交际。例如，我在设计8A Unit 6 “Natural Disasters”（Reading）的词汇教学时，把与地震有关的重点词汇全部编在一个与地震有关的短篇词汇填空中，使学生实现了通过语篇来学习掌握单词的目的。
现在的英语教学法多种多样，比如交际法、任务型教学法等。无论是哪种教学法，都不是完美的。但是多媒体能够帮助教师把各种教学法的优势凸显出来。例如老师在运用交际型教学法时，在国内英语教学普遍缺乏良好的语言环境的不利因素下，可以通过媒体实现言语实践活动的自然情景和教学情景的创设。教师在运用任务型交际法时，若单纯依靠口头指导，会让一部分能力较差的学生无法真正了解任务的意图，完成的效果会大打折扣。此时，多媒体课件能够很好地把教师设计任务的意图展现在学生面前，学生在任务开始时完全理解它的要求，真正发挥任务型教学法的优势，提高课堂的效率。在学生充分理解每个活动的意图，认真参与到每个教学环节中时，教师的工作仅仅需要从旁指点，主导学生完成一个又一个课堂设计，把课堂还给学生，让他们成为课堂上的主体，实现课程标准中提出的要求。
二、多媒体课件教学存在的问题
运用多媒体课件辅助教学在体现其优势的同时，也反映出一些问题，这些问题应该是教师在这个“辅助”教学的定位上发生了偏颇，继而导致问题的产生。这些问题在我8A Unit 6 “Natural Disasters”（Reading）这节公开课上有所体现。
（一）多媒体课件教学容易使教师在课前设计时一味注重课件的效果，忽略了教学目标，忽略了学生的实际情况，忽略了教学活动的真正可操作性。
制作一个多媒体课件往往要耗费教师大量的时间与精力，尤其是公开课，一般要一至两周的时间对课件进行不停的补充和修改。。。课堂教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程能否顺利展开，在很大程度上也牵制了学习最终效果的好坏。所以，教师在课堂上决定使用多媒体课件，在开始设计课件前，就要对这个部分的教材最根本的教学目标了然于胸。所有设计的活动都要始终围绕教学目标，使课件抛去华丽的外表，回归教学目标的统一。另外，课件中一些活动的设计，一定要适合本班学生的实际情况，只顾热闹、好看的课件设计，最终脱离学生的实际学习情况，使活动无法正确有效地开展，则浪费了课堂有限的时间，课件反而绑住了教师的手脚。如果这样，多媒体课件辅助教学则有“鸡肋”之感。
我在设计8A Unit 6 “Natural Disasters”（Reading）这节公开课时，为了使学生对Reading的课文内容有更深入的了解，就把课文部分按照地震发生的时间做了五张表格（表格见下）。
因为没有考虑到此为Reading的第一课时，学生之前的预习量不够，我却要求学生在听一遍录音之后给出答案。教师的角色成为了表格的播放者，把这五张表格的答案迅速在学生面前呈现。最后，班上只有四分之一的学生跟上了这个任务的节拍，其他学生对老师的活动要求很茫然。所以我认为当时这个课堂活动只是在学生与听课老师面前走了过场，实际活动实施效果非常差。课后反思，这个活动设计的初衷很好，但是我忽略了学生的实际情况，也忽略了这五张表格在课堂上需要花费的时间及活动的可操作性，当时完成后的感觉不好，师生间没有互动也影响了教师的上课情绪，更谈不上实现课前预设的教学目标。
我曾听过一位老师在牛津9A Unit 5 “Film Stars 。。。。
很多教师都在这个方面出现过问题，所以在设计多媒体课件，合理有效利用多媒体课件时更要慎重。
（二）有些老师过于依赖多媒体辅助教学，忽略自身魅力，忘却了传统黑板的作用，无板书。
如前文所述，多媒体课件教学的弊端是因为老师忘却了“辅助”二字，让多媒体成为了课堂上的主角，任何设计交给多媒体完成，任何重难点都交给多媒体展示，最后，多媒体成为了主体，老师则成为了播放人员，忘记了自身高涨的课堂情绪、一个甜美的微笑、一句动听的鼓励等，都能让学生积极思考、活跃思维。学生的激情能让他们有更高的投入程度，使课堂师生之间产生良好的双边互动。前苏联教育家霍姆林斯基在《给教师的建议中》说：“爱的教育形式的采用，会使你们整个教学感到轻松、愉快，使你们得到理想的施教环境，收到满意的教学效果，也会使学生感到充实、快乐，形成良好的学习风气和学习心向。”很多老师在使用了多媒体之后，完全忘却了黑板的功用。近年来，在中考网上阅卷中，普遍反映出学生书写不佳，有的考生甚至因为书写不认真枉丢很多分。这与平时教师在黑板上书写示范得少有一定关系。所以，在使用媒体之后，教师切不可忘记黑板板书的功用。我认为，每节课的板书，无论使用多媒体与否，都要精心设计。它的示范性、灵活性、条理性、系统性都是多媒体所无法取代的。有时，板书书写的过程也是给教师、学生一个思考留白的过程，可以让教师有时间应对课堂上出现的应急情况。这也是智慧课堂的一种体现。我在8A Unit 6 “Natural Disasters”（Reading）公开课中，在课前设计时对板书有了一个规划。课后，比较以前没有板书的多媒体课件课堂教学，显然有了精心设计的板书的多媒体课更丰满、更现实。
以上所述，是我在一次公开课之后对多媒体课件教学在英语课堂上的利用给出的一些拙见。多媒体技术为课堂增添了活力，为实现新课改的道路上提供了帮助，希望教师们能合理运用，发挥它最大的作用。
参考文献：
［1］江苏省电化教育馆.现代教育技术［M］.苏州：苏州大学出版社，1998.
［2］陈昌梓.英语教学课件设计与使用中的五个问题［J］.中小学外语教学，2006，（12）.
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