【内容摘要】微的到来给教学带来了新的契机。。微时代的到来使得传统教学和网络化教学相结合，使得学生将课上课外时间充分利用起来，提高学生学习的自主性和参与性，提高学生的学习效率。
【关键词】微时代;大学物理;大班教学;雨课堂;微辅导
。在“全民皆微”的日子里，一切可利用的时间碎片被不断开发，人们的生活方式及信息的传播方式已悄然发生了巨大的改变。教育领域微课、翻转课堂、在线课堂也在微时代中应运而生。。
一、微时代大学物理大班的必要性
。《2015年中国大学生媒体使用习惯调查报告》中指出大学生几乎每日会接触互联网，超过90%的人使用时长超过两小时。。可以说，微时代的到来给大学生的学习、生活、价值观等各方面都产生了不可忽视的改变。微时代的到来也促使教师需要主动了解大学生在微时代学习的需求，并作出教学方式的改变，靠一支粉笔实现课堂满堂灌已不适合微时代大学生学习需求了。大学物理是工科学生必修的一门基础课程，受众面广。以江南大学为例，实行大班教学的有112学时的《大学物理I》，每年学生约1?500人，80学时的《大学物理II》每年学生约1?700人。《大学物理I》和《大学物理II》每个大班的学生人数约90～120人，学生来自全国各个省份，学生的知识基础和学习能力差异比较大，教师在同样的45分钟内以同一标准、同一速度对不同层次的学生进行相同内容的授课，必然会导致基础好的学生“吃不饱”，基础薄弱的学生没法消化的情况，从而使得大学物理大班教学出现明显的两极分化现象。另外，由于近几年大学物理课程课时的删减，导致任课教师在考虑到大部分学生的需求下，不得不追赶进度，使得部分学生跟不上上课进度，失去学习兴趣。。本文将从课前预习、课堂教学与课后辅导三个方面浅谈网络媒体和智慧教学工具———雨课堂对大学物理大班教学带来的机遇和挑战。
二、微时代大学物理大班教学的探索
由于大学物理课堂人数多，一方面课堂纪律不容易把控，经常会有一小部分同学缺勤，由于课时的，教师也不可能每堂课都花费很多时间来点名。另一方面学生学习的个性差异大，在传统授课模式下教师基本不可能掌握一个班上100位左右学生的学习情况。。
(一)充分利用雨课堂布置课前预习。。。学生通过预习就能发现自己不清楚的问题，上课时往往能集中注意力，紧跟教师的思路，有针对性地进行听讲，解决相关问题。同时教师课前查看反馈，一方面可以实时了解到参与预习学生的人数，统计前馈问题的答题情况，对前馈作业进行评分，作为为平时成绩的一部分，促进学生预习，提高上课效率。另一方面教师根据预习反馈，结合教学内容的重点和难点，优化课堂设计，提高教学质量。
。根据EdgarDale在1946年提出的“学习金字塔”理论，单纯的教师45分钟满堂灌，学生对知识的保持率是最低的。因此在教学设计上要注重引导学生的眼、耳、脑、口、手等多种器官参与课堂教学，主动学习知识，转化为能力。。。随后引导学生应用爱因斯坦的光量子假说和光电效应方程逐条分析光电效应的四个实验现象。。。。。学生在观看经典粒子和经典波的通过双缝干涉装置的演示现象非常淡定，但是当观看后面关于量子微粒的两个模拟实验时学生们发出阵阵惊呼，讨论声此起彼伏。。2．运用智慧教学工具———雨课堂来加强师生互动，提高教学效率。在传统的大班教学过程中很难实现教师与学生的实时互动，学生知识的掌握情况也很难实时反馈给教师［2］。而利用雨课堂则可以轻松实现这一点。。另外，以今年在重修班上《机械波》习题课做的一个选择题为例:一平面简谐机械波在弹性介质中传播，下述各结论哪个正确?(A)介质质元的振动动能增大时，其弹性势能减小，总机械能守恒。(B)介质质元的振动动能和弹性势能都作周期性变化，但两者相位不相同。(C)介质质元的振动动能和弹性势能的相位在任一时刻都相同，但两者数值不同。(D)介质质元在其平衡位置处弹性势能最大。学生在教师给定的时间里完成答题的有60位同学，其中有29人答题正确，选择错误选项(A)、(B)和(C)的人数分别有21、9和11。从统计结果马上可以看出选择(A)的同学人数比较多，这部分同学是混淆了波动能量和振动能量。因此在讲解此题时，我重新帮学生回顾了机械振动能量的基本知识点，强调了波动能量与振动能量区别。而且如果学生在上课过程中发现哪一页PPT内容不理解，可随时点“不懂”反馈给教师，教师可以及时了解学生学习情况，调整教学方案。。而且一堂课下来，教师可以统计出优秀学员和“预警”学员，有利于教师掌握学生的学习情况。因此在大学物理课上采用雨课堂这一类教学工具可以有效地实现教师与学生的互动，让学生充分发挥自己的主观能动性参与到课堂教学的过程中来。
(三)充分发挥微辅导作用，增强大学物理课堂外的教学活力［3］。在大学物理大班授课的情况下，班上每一位学生对同一知识点的掌握都不同，教师无法针对每一位学生的学习情况做到因材施教，而且由于课时的，课上很少有时间讲解习题。虽然教研室对全校修大学物理课程的同学提供每周两次答疑时间，但往往学生因为课程冲突等因素来答疑的人比较少。基于此，首先利用雨课堂推送相关内容的思维导图，如图3所示的光电效应和康普顿效应的思维导图，帮助学生总结课堂内容，掌握教学重点和难点。。。通过微辅导能提高大学物理课堂外教学的活力，提高学生学习的自主性和能动性，提高大学物理教学的效果。
三、结语
微时代的到来给大学物理大班教学带来了活力。。
【参考文献】
［2］何建丽，牛金艳．基于雨课堂教学模式实现混合式教学［J］．科技视界，2018
［3］喻定钧．“微辅导”在中学物理教学中的补充作用［J］．新课程，2018