一、分层次开展教学，培养学生的健康心理
由于学生的基础参差不齐，分析能力和理解能力也各不相同，为了培养健康的学习心理，本着“面向全体”、“全面发展”的教育思想，我在工作中积极探索分层次教学法，把握差异，因材施教，力争使每个学生都能在自己原来的基础上有所提高。首先结合学生的基础情况成立学习小组，每组都包括基础较好、基础一般、基础较弱的同学，并选出基础较好的同学担任小组长、小老师。其次教学过程中按难、中、易分层提出不同的学习任务，学生根据自己的具体情况选择学习任务，譬如基础较弱的同学可以“易”级任务作为学习的起点，完成该级别的任务就算达到了学习目标，鼓励同学们在完成较易任务的基础上应继续研究较高级别的学习任务。在任务的驱动下，教师引导学生进行自主探究和小组合作学习，充分发挥学习小组的能动作用，互帮互学，相互促进，既调动学习基础好同学的学习积极性，也使基础较差的同学在合作学习中体验成功，激发兴趣。当然，学习成绩的评定也不再实行一刀切，同学们只要完成了与自己基础相当级别的任务就能得满分，完成较高级别的任务还有适当的鼓励分；高层次的同学若能积极地帮助其他同学也有适当的加分；积极展示自己的学习成果，有所创新的同学更是大大奖励，这样有效地制止了那些不听讲、玩游戏、窃取他人劳动成果的行为，使得同学们大都激情融入到课堂学习中去。
另外，在实际学习过程中，我还发现有些在计算机学习方面有特长的学生，课堂上常常出现“吃不饱”的现象。。。
二、精心设计学生活动，培养学生的个性发展
作为教师，我们所培养的应该是全面发展、全体发展与个性发展的学生。现代教育要求教师重点发展学生的个性，提高其创新能力。影响学生学习的因素除了学生本身对该课程的兴趣外，更重要的是教师的引导和教师在课上的精心准备，是否有利于学生创造能力的培养，是否会激起学生的学习欲望，是否有利于学生个性品质的发展。
譬如说有些教学内容需要理解记忆，且枯躁无味，这就要求教师在准备教学时应努力将枯躁变为有趣。在《计算机应用基础》中，按教学安排应先学习Windows操作系统，再学习文字处理软件Word。但通过教学实践发现，对于没有学生来说，操作系统中的窗口、对话框、文件和文件夹、文件的复制和移动等概念学生不易理解，而对那些基础较好的学生来说却学之无味，结果出现了学习效率都很低的情况。为了改善教学效果，我采取了“实践—理论—实践”的方法。；通过这些实践，他们理解了文件、文件夹、窗口、对话框等概念（理论），而在实践中遇到文档的备份、改名等操作时，自然而然就要求学习文件的复制与移动、删除、重命名、查找等操作了（实践）。在此基础上，再系统学习操作系统的相关，学生就会兴致昂然了，教学效果自然事半功倍。
另外，为激发学生学习计算机的积极性，我们常举行计算机技能竞赛，以培养学生的个性发展。例如：举行“文字录入比赛”，目的是为了进一步引导学生熟悉键盘操作，强化文字录入基本技能；举行“电子板报设计大赛”，目的是为了进一步熟悉Word综合排版技术，体现健康向上的校园、班级、宿舍文化等；举行“Flash动画设计竞赛”，目的是为了吸引更多的计算机学习爱好者，培养计算机拔尖人才。丰富多彩的竞赛活动一方面激发了学生的学习热情和兴趣，同时也通过活动促进学生挖掘潜能，培养学生的个性发展。
三、强调创新精神，培养学生的自主学习能力
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在二十一世纪，社会需要的不再是知识型人才，而是更具创造力的创新型人才，这也正是现在国家教委提倡的素质教育的重点。。首先要求教师具备现代教育的科学观念，具备改革和创新意识；其次要求教师应以人为本，尊重学生的主体意识，鼓励学生质疑发问，为他们创造民主、和谐、宽松的学习氛围，培养他们具有积极挑战、锲而不舍进行创新活动所需要的良好品质。
教学中，针对中职学生喜欢标新立异、追求个性的特点，我在布置学习任务时突出灵活性，给学生充分的想象发挥空间，从而使学生“乐学”、“会学”。。。因为此前大多同学都已接触过Internet，对上网很感兴趣，五花八门的各式网页也看了不少，所以一接到这个任务，同学们就迫不及待地跃跃欲试。。。这时的学习已经完全被兴趣所主宰，合作、探究成为学习的主旋律。由于任务明确、驱动性强，同学们很快就掌握了制作网页所用到的知识和技能，并能很好地运用。经过一段时间的设计、修改，一幅幅精美的网页出炉了，同学们看着自己的作品，心中充满了成就感。。。
四、教学标准与社会接轨，提高学生的就业竞争力
毕业生素质的高低对学校的声誉和发展有着极其重要的影响。为了提高中职学生的就业竞争力，我们经过调查研究，立足企业实际需要，围绕教学大纲精心组织安排教学内容，重点突出落实教学目标，目的是与社会需要接轨，提高中职学生就业的竞争力。教师在教学过程中注重对学生进行非智力因素的培养，如语言沟通能力，团结协作能力，自律能力和自我管理能力等。
【关键词】高职院校 “计算机应用基础” 教学模式 构建与实践
为了进一步培养我国高职院校学生计算机网络信息技术的使用能力，各院校都开设了有“计算机应用基础”课程。事实上，各大高职院校的计算机教师为了更好的推动教学目标的实现以及学生相关技能的不断提升，逐渐加强了对于“计算机应用基础”课程教学模式的构建。本文基于此，对“计算机应用基础”课程教学模式的构建以及实际的运用进行了具体的阐述。
一、“计算机应用基础”课程教学模式构建的内容
（一）“计算机应用基础”课程基础建设。在日常的计算机教学过程中，为了实现教学效果的提高，需要执教人员加强对于计算机课程的基础建设。在这一过程中，一方面需要突出“计算机应用基础”课程的实用性，基于此就需要相关部门以及教师加强对于常用的工具软件一级数据库技术的教学；另一方面，还需要加强对于“计算机应用基础”课程教材修订，继而由此增强教材的实用性以及实践性。
（二）“计算机应用基础”课程教学手段的构建。相关的调查发展，我国的计算机教师在教学的过程中由于教学手段以及理念的落后，使得相关教学效率低下，学生也容易在这一过程中失去学习兴趣，继而导致无法提升自身的相关技能。基于此，在进行教学模式构建的过程中，需要教师着重加强对于教学手段的改革。一方面，需要教师在教学的过程中立足于教材进行课件的制作，并在教学过程中灵活地运用教学案例，从而调动学生的学习激情以及兴趣。于此同时，还需要开展上机操作课程，实现学生实际的计算机操作能力的提高和培养。另一方面，在教学的过程中，教师在课程设置方面综合考虑各专业的实际需要。事实上，这一举措的实施不仅能够提升计算机课程的教学质量，还能够由此满足学生的不同要求，最终带动教学效率的提升。
（三）“计算机应用基础”课程教学方法的构建。在进行教学方法的构建过程中，一般要依托教学大纲展开作业。除此之外，还需要加强上机操作课程的开辟，并在这一过程中实现理论与实践相结合，提高教学效率，使得教师在带动学生的学习兴趣之外，还能够不断的提升其计算机能力。基于此，我国的计算机教学逐渐朝着一体化的方向发展。除此之外，教师在进行教学方法构建的过程中，还需要引导学生进行自主学习，借助课外时间巩固相关的教学内容，继而最终实现了对于计算机操作能力的熟练。
（四）“计算机应用基础”课程考试方式的构建。事实上，随着我国社会的发展，使得有关部门加强了对于教育事业的改革以及发展，在这样的状况之下，传统的课程考核方式无法满足现代计算机应用教学的要求。基于此，就使得相关部门要不断加强对于计算机课程考试方式的构建。目前，在进行对计算机课程的教学进行考核的过程中，高职院校一般采取上机考核的方式。一般而言，这种考核方式的构建能够充分的反映出学生对于计算机的操作能力以及应用水平。
其实，高职院校在开展考试方式构建的过程中，还需要按照图1所示的流程进行计算机试题库的完善。事实上，相关措施的实施能够推动教师对于学生的实际学习状况进行了解以及评判。
二、高职院校计算机应用基础课程教学改革实践
关于相关课程教学改革的实践，笔者选用四川省某示范性高职院校为例，展开具体的论述，相关内容如下。
（一）组建计算机应用基础教研组。为了高效的实现高职院校计算机教学的发展以及相关教学目标的实现，相关部门在实际的教学过程中加强了对于课程师资队伍建设，并由此带动了课程教研组的建立。在实际的作业过程中，该校根据实际的招生规模以及相关专业设置的清况，将非计算机类专业按文、理科进行划分，并在此过程中实现了相关教学目标、标准、内容以及考核评价标准的构建。事实上，通过这一措施能够实现相关教学的针对性，提高教学效率，并带动学生对于相关知识以及技能的掌握。
（二）进行分层分班教学。此外，在实际的教学过程中，该校为了进一步推动教学效果的提升，逐渐推行分层教学法。在这一过程中，该校的相关部门对新生了进行了计算机基础知识掌握能力的摸底测试，并根据测试结果将新生划分为根不同的等级和层次，一般分为高中低三等。
此后，再根据每个等级学生的实际状况制定教学方案以及目标，继而实现了针对性教学，推动学生自身的全面发展以及对相关技能的掌握。相关的教学实践显示，在计算机教学过程中使用分层教学法能够充分调动学生的学习积极性以及兴趣，并最终实现了学以致用，利用计算机技术解决实际问题。
结语：目前，我国的教育部门逐渐加强了对于教育事业的发展。在这一过程中，我国的高职教育逐渐适应时展的需要，开设了“计算机应用基础”课程。事实上，为了进一步提高相关的教学效率，各计算机执教者都加强了对于该教学模式的构建。本文主要分析了“计算机应用基础”课程教学模式的构建，并以四川省某高职院校为例，阐述了相关教学方式的实践。笔者认为，随着相关措施的落实到位，我国高职院校的计算机教育必将获得长足发展。
参考文献：
[1]金丽.高职院校《计算机应用基础》课程教学模式的研究
[J].电脑知识与技术， 2015，（29）：-90.
【关键词】课堂导入 学习兴趣
【中图分类号】G718.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-30（2014）6-0062-03
信息时代知识的获取有多种途径，学生在学校通过课堂学习获取知识只是其中的一种方式。但是学生在校学习的时间是比较有限，特别是职高的《计算机应用基础》学科，每周只安排3课时，而课堂课程容量又非常大，所以有效的课堂教学已经变得很重要。课堂导入是课堂教学过程的第一个环节，也是重要环节。成功的导入能够承上启下，抓住学生的心理，引起学生的注意和兴趣，充分调动起学生的积极性，激发学生的求知欲，为高效完成教学任务创造条件，使课堂教学更具艺术性，因此，课堂导入是一种教学艺术。当然，这种导入不再是以往那种单独地由教师表白的一种形式，而是形式多样，不拘一格的。
一、理论依据
课堂导入在设计时，需要体现它的三个主要方向：一是要有趣味性，引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生"想学""愿学" "乐学"的心理基础上展开。二是要有针对性，明确课堂教学目标。课堂导入不是为了导入而导入，而是为了调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作好铺垫。所以课堂导入要具有针对性，教师要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。教师要让学生知道"学什么"和"学到什么程度"。。怎样高效地导入课题，精彩开始每一节课，使学生快速进入角色，是进行有效课堂教学的前提，也是教师不断探索和研究的课题。
课堂导入没有固定的模式，应该根据教学内容，教学对象的不同以及学生本身的特点采用不同的导入方式。课堂导入方法在国内外的教育教学中都有研究，方法多钟多样，如："情境导入法"、"游戏导入法"、"问题导入法"、"图像导入法"、"案例导入法"、"任务导入法"、"悬念导入法"等。
二、实践研究
针对职高《计算机应用基础》学科以及职业高中学生的特点与专业特色，以及本人从教十多年的经验，结合职高《计算机应用基础》一些课堂导入的实际案例，谈谈自己的设计方法、设计意图与实践研究效果。
（一）针对不同课题选择不同的课堂导入法。
。对于每一个模块应该根据内容选择不同的情境导入法。
如：在第三章操作系统使用中，对于"初识操作系统"这一节内容，由于计算机的普及，许多学生从小学2、3年级就开始操作计算机，对于Windows XP这个操作系统非常熟悉，那么这里的课堂导入就设计了一个"拼图游戏"。使用Flash软件制作一个小程序，将Windows Win！"的奖励，同时在游戏过程中展开班级竞赛--看谁最快。通过这种游戏导入的方式寓教于乐，让学生在完成游戏的同时找到学习的乐趣，并且对接下来学习的内容产生亲切感，更容易掌握本课的知识点，完成本课的任务。而班级竞赛的方式，又让学生找到了成就感，肯定他们的能力，增强他们的自信心，进一步激发他们的求知欲与学习兴趣。
再如：在第四章Internet应用中，对于"进行网络交流"这节内容，课堂导入设计为"任务导入法"。。。首先设计如下的任务单：
然后在课堂导入时就将任务单发到学生手中，让他们明确本课的任务与操作要求，由于学生本身有一定的网络交流能力，看到任务单后他们会感到任务不难，而且能接触到网络，有自己动手的机会，学习兴趣一下子就上来了，都跃跃欲试想一显身手。。任务3其实是学生最感兴趣的，可以在上课的过程中"聊天"对他们来说是很兴奋的一件事情，而且是很难得机会，所以他们的学习积极性很高。。。
（二）针对不同专业的学生选择不同的课堂导入法。
职业教育的特点就是要以学生的生活、生存技能的培养为根本目的，从人才市场的需要为切入点，全面做好学生的素质教育。在职业学校中各专业都有各自的特点，而不同专业的学生又有着不同的专业取向，所以在教学过程设计中对于课堂导入也应根据专业不同有所区别。
如：在第五章文字处理软件应用中，对于"表格操作"这一节内容，由于知识点比较广，操作步骤比较灵活，产生的操作结果又各不相同，而相对于图文混排来讲这一节内容又是比较枯燥的，所以为了尽量调动学生学习的积极性，能最有效地快速掌握操作方法，对于三个专业的学生做了三种课堂导入的设计。
（1）机电、数控专业学生。这个专业以男生为主，有的班级甚至没有女生，学生喜欢比较直观的任务描述，有了喜欢的任务并且这个任务又是他们能够完成得了的，他们的操作积极性就来了，所以此处设计了图像导入的方法。。这些安全警示标志他们在实训工场每天都能看到，比较亲切，以此来激发学生学习的兴趣。因为提供了制作版式，学生操作起来有针对性，完成任务的成功率较高，从而能让学生专心学习知识，掌握操作方法。
（2）幼教专业学生。这个专业目前全部都是女生，本专业学生毕业后大部分会到幼儿园等地方从事幼儿教育工作，需要有足够的想象空间，心思比较细腻。针对这个专业的学生，给出的是一个案例导入――小娟现在是一名幼儿园的教师，她工作很认真很受小朋友的喜爱，她刚刚给幼儿园大班学生上了一堂美术课，课上完了，要写总结报告了，为了能体现这堂课的成果，她设计了一张"XX班学生美术课能力展示表"，这张表中不但体现出小朋友们在课堂中的表现，还展示出了他们的作品，同时老师的评价内容也都包含在里面，如果你是小娟你会怎样设计这张表格呢？当这个案例一出现，学生马上来了兴趣，因为这个就是以后自己工作要面对的事情，所以她们把自己相象成一名幼儿教师，开始思考如何通过表格的形式来展现所需表达的内容，带着"学以致用"的想法来学习知识与操作方法。通过教师的分析、提示，这一节课结束后，她们的设想全部都体现在了表格中，这种成就感与能力的体现就是学生学习最大的动力。
（3）财会专业学生。这个专业学生男女生比例比较协调，但这个专业对于数值数据的处理能力较前两个专业的学生来得强，而且财会类的学生每天都要面对大量的财务报表，所以在课题导入时选择任务导入法--分析银行的各种票据样本（如下图4、图5），并在Word2007中通过表格制作完成。由于这些票据样本与他们的专业有密切的关联，所以学生在这课一开始就打起了精神，希望通过自己的学习把操作方法学会并为自己以后的工作积累知识。
。
。《计算机应用基础》课程编写的宗旨之一是掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力。。
。。"圣诞节"是现在受大多数年轻人追捧的节日之一，也是12月中最重要的一个节日，能在圣诞节收到礼物是让人开心的事情，所以此时设计了一个情境导入。。这个情境设计首先增加学生的自信心，虽然中考失利但在职高能学到很多技能；然后是让学生明确本课时任务就是学习用Word设计制作电子贺卡，激发他们的学习兴趣；最后允许他们使用网络通讯将自己的贺卡送给家人、朋友或同学，让他们有成就感。当学生感觉自己比别人"强"时，他们的学习积极性就上来了，从而能快速高效地掌握知识与操作技能。实践证明，通过这样的课堂导入，学生主动探究学习能力增强了许多，很多技能都是他们自己模索着掌握的。本课的作业反馈也表明，学生的确是精心设计了自己的贺卡，有95%的学生将自己的设计意图明确地体现在了贺卡中。课后学生反映，他们还要自己动手制作新年贺卡家人朋友，让他们在过新年时也能"得意"一回。
三、运用导入方法应注意的问题
在教学过程中，通过合理的导入，激发学生愉快的情感，教学就能自然流畅。
（1）注意导入的时间。导入是一节课的开始环节，在整个课堂中经常起到承上启下的作用，所以时间要控制在三到五分钟，这样才能保证正常有序地完成课堂教学任务。
（2）熟悉教材，把握学生已知知识。教师导入时如需用新的知识，应以学生所熟悉的旧知识作为载体或作铺垫，所举案例也必须有启发作用。
（3）导入的真实性。现代教育强调情景教学，教学中往往需要学生配合去创设情景。教师应该先了解学生，为学生创设的情景最好是在学生现实生活中会遇到的，这样学生才会深有体会，导入才会自然有效。
（4）任务的合理性。导入时列举的任务必须由简入繁、由易入难，这样学生才会有信心去做这些任务。有了自信心才会有学习的乐趣，这样才能完成课堂教学任务，更有效更快速地掌握操作方法。
四、结束语
俗话说："好的开头是成功的一半"， 在导入新课中妙用方法能使教师超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，特别是对于《计算机应用基础》这种操作性很强的学科，对帮助学生快速掌握操作方法起到了事半功倍的作用。导入的过程共有五步：集中学生注意力；引起学生兴趣；形成认知冲突；激发学生思维；进入学习课题的过程。这是一个完整的导入过程。在具体操作中，必须灵活运用，不能机械照搬，。事实上，各种导入方法并不相互排斥，有时几种方法的融合会使教学更加自然、和谐，更能提高课堂的教学效果，达成有效教学的宗旨。
参考文献：
[1]周宏、高长梅《学校教育科研热点研究全书》[M]. 北京：经济日报出版社，1999
一、对象和方法
1.1研究对象
选取我院2016级护理学专科1班和2016级助产专科2班共96人作为本次的研究对象，其中实验组为1班学生，共48人，对其使用CTM+PBL教学法；对照组为2班学生，共48人，对其使用传统教学法。两组学生均为统招学生，且入学时成绩差异无统计学意义（p0.05），具有可比性。
1.2教学设计
1.2.1教学安排
两组高职医学生在教学中均使用同样教材，选取两组任课老师参照各自所负责的章节分别承担两个班级的理论课和实践操作课。
1.2.2实验教学过程
将学生分组，由学生推荐或者自荐出一名小组长。案例教学法的教学过程是：老师在课前的1～2周进行问题的布置，学生在课下对该任务进行思考并查阅相关的资料，在课堂上老师以该任务为教学中心，小组的成员共同协作完成任务，最后上交作品。而基础教学法的教学过程为：布置一些基础教学内容给全部学生，让他们使用互联网查询以及小组讨论的方式，上交出答案；或者由小组长随机抽取题目，小组成员进行讨论，在组长的主持下整理出PPT 课件或者讲稿。在课堂的教学中，老师引入基础教学的问题，由小组成员依据其课下讨论的课件或者讲稿进行讲授，在阐述完成后，老師再对其进行总结和补充。
1.3教学效果考察
期末考试中两组高职医学生的期末成绩分为上机操作考试和理论考试，考试题由考生从实践操作题库、理论题库中进行随机抽取，其中操作考试分为：文字录入、word、excel、PPT、网络应用等操作板块，理论考试题的题型为判断题、填空题和选择题。最后由考试软件进行自动评分。
1.4统计学方法
二、结果
在操作考试中，实验组学生的平均分、优秀率明显高于对照组，不及格率也明显低于对照组，差异具有统计学意义（P0.05）；在理论考试中，实验组学生的平均分、优秀率明显高于对照组，不及格率也明显低于对照组，差异具有统计学意义（P0.05）。具体数据见表1。
关键词：高职院校；计算机基础应用；教学改革
中图分类号：TP3-4 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2012) 06-0000-02
《计算机基础应用》课程是全国所有高职院校开设的一门公共基础课程，目的在于培养学生利用计算机分析、解决问题的能力，使学生具有对基本常用软件的操作、应用能力，提高学生的计算机素质，为将来应用计算机知识与技术解决相关专业的实际问题打下良好的基础。本课程的知识点众多、实践性强，学生的计算机水平参差不齐，计算机应用技术更新速度快。这种种因素导致了计算机课程教学缺乏理论创新性，学习与应用脱节，给高职院校的计算机课程改革的深化带来了阻力。。
一、计算机基础应用教学存在的问题
随着计算机技术的高速发展，很多高职院校的教学内容已经跟不上计算机发展的步伐。。计算机教学演变成就事论事，仅仅教会学生如何操作，而没有重视学生“计算机意识”的培养，当然也就无法激发学生利用计算机解决诸多问题的强烈愿望。
（二）学生知识水平参差不齐
目前高职院校开展的计算机基础应用课程是在中小学普遍开展信息技术教育多年的情况下开展的，大部分学生在中小学阶段已经接触过计算机操作，但是学生所掌握的计算机基础知识以及所具备的计算机应用能力离高校计算机基础应用教学的目标相距甚远。大学新生入学水平差异较大，主要表现在地区差异、学校差异和学生基础差异。基础不好的学生每次都不能按老师的要求完成上机练习，基础好一点的学生完成老师布置的上机练习后无所事事。。
（三）理论教学与实际操作无法结合
高职院校很多学生存在这样的情况，课堂授课理解和自己真正实际动手操作不能达到统一，学生在上课的时候听老师讲授的内容几乎都能听懂，但是当需要自己操作时就无所适从，或者学生认为上机实践操作就是只要能够把老师布置的作业简单完成就可以了。我们应该知道：计算机是一门理论性知识与实践性操作技能性相结合的学科，理论与实践紧密结合，理论知识是基础，实践操作是手段，应用才是最终的目的。
二、计算机基础应用教学改革措施
（一）改革教学方法
教师、教材、课堂构成的传统教学方法现在已经不能够适应社会发展的需求，也不符合计算机基础教育的特色。我们认为科学合理的教学方法应当是在教师指导下的以学生为中心的学习。学生并不是外部刺激的被动者和被灌输的对象，学生是信息加工的主体。因此，高校教师应当注重培养学生实现自我反馈的能力，要充分发挥学生学习的主动性、能动性，让学生可以根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识从而到达解决实际问题的目的。
把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的知识，形成解决问题的技能和具备自主学习的能力。在教学中，学生之间相互讨论交流知识的重点、难点，然后教师对讨论的结果进行综合性总结。可以看出：学生之间的交流协作、教师与学生的互动教学是十分重要的。 处于示范建设中的高职院校更应该深化改革教学方法。例如：目前西方国家非常盛行的“PBL教学法”可以应用到计算机基础应用课程改革中，“PBL教学法”是一种基于问题学习的教学方法。它的主要特色主要表现在教会学生如何面对问题、分析问题、解决问题，以问题作为激发学生思考的手段，引导学生学会思考，学会学习。
（二）教学内容改革
首先，在计算机基础应用课程的安排上，我们可以根据不同的专业进行设置，在教学过程中教师应当充分发挥学生动手解决实际问题的能力，学生通过解决实际问题来提高掌握计算机的应用能力，建立起适应现代计算机基础教育的教学模式。其次，课程体系的设置应当合理。我们应当从人才培养模式的总体设计出发，科学地选择与更新教学内容，整体优化教学内容和课程体系。例如：我校目前正处于示范建设中，我校的计算机基础应用课程内容可以划分为三个部分，即计算机理论基础知识、计算机实践操作基础、计算机应用基础，从而形成一个具有示范特色、完整的计算机基础教学课程体系。另外在课程设置上要有多样性和灵活性，增加选修课的比重，满足不同层次学生的需求。例如：我校结合示范建设开展了计算机C语言程序设计、专升本（计算机科目）培训等选修课程。第三，目前高职院校选用的计算机基础应用教材内容较陈旧、使用周期较长，我们应当在教材体系上对其改变。多引用一些能反映前沿知识和特色知识的教材，缩短教材的使用周期。
（三）教学考核方式改革
通过一张期末试卷来检测学生的学习效果是大部分高职院校考核学生的主要办法，这样并不能完全反映出学生的实际能力。。
1.为了能够即时掌握学生的学习情况，教师在计算机基础应用课程的上机实验实训课中随时可以进行考核。我们可以根据学生实际生活中遇到的问题设计考核题目，比如利用Word软件制作就业自荐书，利用powerpoint制作演讲课件等，让学生通过分析找出解决方法，训练学生掌握应用领域的知识并综合运用知识的能力。新颖的考核题目可以激发学生对计算机学科的兴趣，极大拓展学生发挥创造才能的空间，这样被动的应试将变为主动的学习。学生在解决某个问题时如果有创新，教师在期末总评的时候给予加分。这样不仅可以激发学生学习的积极性和求知欲，而且给他们展示自己才能的机会。众所周知，计算机领域需要更多的创新人才。
2.为了培养学生通过多种渠道获取知识和信息的能力，我们在计算机基础应用课程上可以通过多种方法检查学生的技能和对知识的掌握情况，比如我们可以不定期开展计算机技能比赛、计算机知识小论文比赛、计算机网络基础知识有奖问答比赛等。教师对参与者加权积分，用于作为期末考核总评的一部分。
3.目前很多高职院校教师认为计算机教学完全是面向计算机等级考试的应试教育，不能正确处理好计算机基础应用课程教学与计算机等级考试的关系。等级考试可以高层次实现教考分离，为学生今后就业提供一定保障，但是我们认为，计算机基础教育的内容和等级考试的内容不应该完全等同起来，学生有自己的专业特点和方向。另外，教育部门应注意每一次等级考试内容应该随社会需求的变化而更新，将现实生活中遇到的实际问题和等级考试紧密结合起来。
（四）教师继续教育和教学团队建设是教学改革的基本保障
计算机技术最大的特点是其更新速度相当快。这就要求高职院校从事计算机教学的教师自身需要不断努力学习。为了提高教学水平和教学质量，高职院校必须高度重视教师的继续教育，保证教师的知识不断更新。 目前，大部分从事计算机基础教学的教师教学任务重，难以获得专门的时间和机会来进行知识更新。高职院校对教师应当加强实践能力和综合素质的培养，加强知识更新，定期指派教师参加各类技术培训，积累实际工作经历。高校领导层应当制定措施和鼓励教师不断更新知识，自我提高，互相带动。
教师是深化教学改革的关键。目前我校借示范建设的东风，进一步加强教师的继续教育，通过提高教师自身素质和能力来优化教学质量。作为从事计算机基础教育的教师就更要有时代特征，在教学过程中发挥高效的主导作用，学生才能充分发挥学习的主动性。因此，加强高职院校教学团队建设，在未来高校的计算机基础教育中起着至关重要的作用。我们应坚持以“专业带头人为主导，骨干教师为主体”的原则建设一支师德高尚、业务精湛、素质优良、学历层次高、结构合理的教师团队。
三、结束语
高职院校示范建设中计算机基础应用教学改革是一个不断探索和完善的过程，只有与时俱进，与社会需求相接轨，突出学生的技能培养，让学生更好地就业，教学改革才卓有成效。
参考文献：
[1]周军宏关于高职高专计算机信息技术基础教学的思考,2007
关键词：计算机；硬件教学改革；必要性
中图分类号：G2.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.07.179
高校中计算机教学是大学生进行学习的基础课程，在大学的相关课程中占比十分重要。因此，对高校中计算机硬件基础教学进行改革十分重要。文章中笔者针对计算机硬件基础教学改革中存在的不足，对其改革路径进行研究和探讨。
1进行计算机硬件基础教学改革的必要性
高校中进行计算机硬件基础教学改革，主要是对学生计算机水平进行进一步提高，高校中计算机的学习在学生专业课占据了很重要的比例，学生进行计算机硬件基础课程的学习，是对自身计算机硬件基本知识的了解和掌握。学生通过学习计算机硬件基础课程，有利于进一步提高学生自身的计算机实践技能与创新技能，全面提高学生的自主学习、以及实践能力[1]。
2目前高校中计算机硬件基础教学中存在的不足
2.1学生对于计算机掌握程度不同
现阶段因为计算机在人们生活中的普遍运用，学生之间掌握的计算机技术存在了很大差异，尤其体现在学生大学刚刚入学时。。而高中毕业生及时之前学习过计算机相关课程，但是也不是深入的进行学习，因此学生之间的计算机水平普遍会有一些差异[2]。第二方面，地区之间的计算机普及程度也会造成学生计算机水平差异。学生所在的家庭以及地区对计算机普及的重视程度决定了学生对计算机的了解程度，一些经济相对比较发达的地区与相对偏远的地区相比，学生所掌握的计算机水平就会偏高一些。
2.2高校中计算机教学内容有一定的局限性
现阶段，高校中计算机硬件教学的相关教材在内容中仍然比较单一，各个计算机教材的内容除了对传统的计算机基础的教学之外，没有其他具有创新性的内容，存在一定的局限性。尤其是在计算机教材中，对计算机的基础介绍就占用了很大的篇幅，针对学生学习计算机硬件基础的创新性内容相对来说较少，并且在教材中的计算机相关知识内容比较老套。
3高校中计算机硬件基础教学的创新性改革途径
3.1采取针对性教学方式对计算机水平不同的学生进行计算机教学
因为学生中对计算机的基本掌握程度是不同的，因此高校在进行计算机硬件技术教学进行改革的过程中，要采取针对性的教育，面对学生不同的计算机技能掌握程度对学生进行计算机教学。针对计算机基础相对来说比较低的学生，教师在进行教学的同时，要对其进行计算机基础技能进行巩固，同时提高其他计算机技能的掌握水平。例如教师进行教学的过程中，先对学生进行基础的办公软件使用的教学，全面了解windowsword、windowsexcel、以及windowsPowerPoint的使用方法，在对其他计算机相关技能进行教学。针对计算机水平相对来说比较高的学生，教师可以对其进行计算机技术的巩固提高，让其在已经掌握的计算机技能的基础上，对其进行巩固，让学生之间的计算机程度在教学中逐渐达成一致。
3.2对传统的计算机教材内容进行改革，使计算机教材更具创新性
传统的计算机教材在内容上相对单一，没有针对计算机硬件基础的创新性内容，因此高校在进行计算机硬件基础教学改革的过程中，可以将计算机教材的内容进行改革。在原来教材的基础上对计算机教材进行改进，将计算机教材中的相对冗杂的内容进行一定程度的删减，针对计算机的技术教学将内容进行丰富。例如，在计算机的教学中，除了进行计算机基础技术的教学，还可以在网络的基础上，提高学生对“云技术”的应用，在计算机与网络相结合的基础上，提高学生对计算机技术的全面掌握能力[3]。
3.3提高学生对于计算机硬件基础的实践能力
体现教学质量的有效方法就是要求学生进行能力实践，尤其是高校中的计算机硬件基础教学。院校除了对学生进行计算机技能的学习之外，及时让学生进行计算机能力实践。学生进行计算机能力的实践，不仅有助于提高学生对计算机能力的掌握和巩固，同时还能对学生计算机实践的经验进行积累，因此，可以体现鼓励学生进行计算机能力的实践的重要性。因此，在计算机的实践教学中，高校要将相关计算机实践室的设施进行完善，并且将计算机教师进行专业技能培训，为学生提供优质的计算机教学条件。在学生自身需要的技术上，可以让学生进行计算机组装，锻炼学生的动手操作能力，了解计算机各个组成部件之间的差别，将其进行正确的组装。在计算机组装完成之后，学生可以自行安装计算机中的需要的软件，完成一台计算机的组成，将学生的动手实践操作能力进行全面培养。
4结束语
因此，高校对计算机硬件基础教学的改革十分必要，在学生计算机能力掌握的基础上，对学生计算机实践操作能力进行培养，全面提高学生计算机使用以及组装、修理的能力水平，从而促进高校中计算机专业教学水平的提高。
参考文献：
[1]靳佳琨“.计算机硬件基础”课程教学的改革与实践[J].中小企业管理与科技(下旬刊),2010,(1):119-120.
[2]刘文东.高职计算机应用基础课程教学改革的途径[J].辽宁司法管理干部学院学报,2010,(2):86-88.
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