如何开展小学科学实验教学(一)

（一）如何开展小学科学实验教学

新课程下的小学科学学习要以探究活动为核心，亲身经历以探究为主的活动是学习科学的主要途径，而科学实验活动则是探究活动中最常用的一种方式，教师必须善于充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动参与到观察、实验等学习活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化，提高自行获取知识的能力。我们如何开展小学科学实验教学呢，现在我从实验操作发挥学生主体性和实验方式的探究性等方面发挥一点看法。

一、实验操作要发挥学生的主体性，培养尊重事实、讲求证据的认真态度

学生在开展实验活动时，急于动手，抢着操作，其他学生旁观者有，闲谈者有，或做其它事；不按规定操作，实验结果出不来；交流汇报实验结果时，有的学生只顾自己说，不听别人的发言。分析下来有这些原因：教学的设计不合理、不严密；有时要求学生一次完成许多操作步骤，三年级的学生会理解不清，记忆不住，弄不懂；小组内的分工不明确、不合理也是一个原因。那怎样杜绝这种现象的发生呢？我们应该注重学生在学习中的主体地位，启发引导他们动口、动手、动脑、亲身经历科学发现的全过程，自行获取科学知识，并且不断地提高学科学、用科学的能力。

1、实验材料要多样,可以让学生自己搜集一些自己感兴趣的材料。

教师要引导学生探究科学规律，更多的是让孩子们自己去观察、

实验、研究。学生提出的假设是多样的，教师就要为验证这些假设提供多样的材料，而不能把学生框死在几种固定的材料上。那如何准备多种多样而且有结构的材料呢？我的做法是：充分利用学生的资源和力量。在每上一个单元前，我就开出一张材料清单，让学生提前去收集实验材料。学生无法准备的材料则由教师收集。

通过这两种途径准备的材料全部汇集起来，设立“材料超市”，随着学习的深入，“超市”内的材料越来越丰富，对学生的探究学习也有更大的帮助。 如《土壤的种类》一课的活动中找出土壤中的沙和粘土，我让学生想办法把沙和粘土分开的办法，学生说出办法后我让学生到“材料超市”自选材料，按照自己的方法来设计和进行实验。由于各个学生的认知水平不同，在实际研究过程中，研究小组成员间的见解会有所不同，而这些矛盾会在他们进一步的研究中解决。这就是让学生“真刀实枪”地做科学。 2、实验实施要小组合作化。

科学实验教学倡导合作性学习方式，由于学生之间存在知识、习惯、心理、能力等方面的差异，因此应合理搭配，使实验能力强的学生得到更大进步，同时也使实验能力相对弱的同学，得到及时的辅导和帮助，获得锻炼与提高。促进实验小组合作性的形成，合理组合实验小组并定期交流，充分发挥实验小组对实验教学的作用。这有助于集体主义的培养，增强了学生之间的沟通交往和信息交流。例如在研究“导体与绝缘体”实验中，各小组到我和学生们共同设立和准备“材料超市”选择感兴趣的材料，到组装好的电路中检测哪些物体能

导电，哪些不能导电，每个小组内材料员、操作员、记录员、汇报员等都分工合作，安排得井然有序，学生开展小组比赛，激发了学生协调完成任务的积极性。

二、实验方式要有探究性，培养逻辑推理、讲求思维的严密态度。 科学教材中实验部分大多为探究性实验，以促进学生科学探究能力的形成。在实验中应鼓励学生大胆探究，坚持事实求是的科学态度。能体现逻辑思维的科学课，最明显的是《改变浮和沉》这一课。桌子上放着两盆液体，我出示两个马铃薯，分别放到盆子里。马铃薯在一盆液体里沉，另一盆液体里浮。交换马铃薯，再分别放入盆中，在刚才沉的盆子里，马铃薯还是沉，浮的还是浮。把两个马铃薯放入其中一个盆中，都浮起来了，放入另外一个盆中，马铃薯都沉下去了。这时候学生说：“噫，这个水是怎么回事？”有的就说：“我，浮的一盆水是盐水！”听一个学生这样说，好多学生都跟着认为是盐水。学生说盆里的水是盐水，这时，我问：“你能确定浮的一盆水肯定是盐水吗？”这个提问引起了学生的思考，有一些学生就说不敢确定。我说，如果不能确定这盆水是不是盐水，那么我们怎么办？有的学生说：我们取些水烧干，烧一烧就烧出盐来了。

接着学生动手实验，按照教材的方法烧盐水，结果真的烧出了白色的粉末，学生都认为这就是盐！证明了使马铃薯浮起来的液体就是盐水。我又问：还有什么方法证明这盆水是盐水？学生思考之后说：做一杯盐水试试看。于是，分小组做盐水使马铃薯浮起来的实验，最后试验成功了，学生十分开心。像这样的过程充满探索性，孩子们很

有兴趣，学习积极性很高，一堂课上下来也很顺。在这个过程中，是个推理的过程、证实的过程、质疑的过程。在这个过程中科学的本质都隐含在这个“是不是盐水？”的活动当中。

三、学生有强烈的求知欲，培养打破沙锅问到底，讲求质疑的创新精神。

科学课是科学教育的启蒙课程，只要求知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，所以学生会觉得比上语文数学课的压力小不少。低年级孩子的好奇心本身就十分强烈，而科学课中的一些内容又是他们从小就缠着父母亲问个不停的东西。还有那么多好玩有趣的活动可以参加，这一切都是求之不得的。这是学好科学课一个十分有利的条件，但同时也会给我们带来不少麻烦。学生常常会有一些“胡思乱想”，有的学生在操作实验时会偏离内容，随便摆弄实验仪器。其实，这些都是他们的天性——爱玩造成的。他们还没有建立最起码的科学实验的规范，我们老师心里要清楚，千万不能误会了这种行为。越是有这些现象，老师就越要做好引导工作。多多的表扬他们，不轻易否定他们的想法，多演示多讲解即将开展的活动，扶着他们学走路。比如，三上一开始就是《我们周围的动植物》，要求学生通过观察认识大树。老师就要做给他们看怎样看、怎样用手摸、怎样测量、怎样运用拓印等等手段去认识大树。即引领着学生在体验活动中学习科学探究的方法，又最大限度的保护他们的好奇心，使他们收益终生。学生有强烈的求知欲，他们会打破沙锅问到底。关键是教师在认识上向前迈进一步，教师对科学、对教育、对学生有一个新的认识，这样我们

才能真正跨出这一步。其实，只要教师留心，课堂的细小地方，都可以引发学生天生的求知欲和质疑精神。

总之，实验教学强调学生收集处理、分析总结、观察和创新等能力的培养，我们可以通过学生的主动探究、讨论、自主思考来达到自我不断完善的过程，使学生始终处于实验全过程的积极状态，以发挥学生的主体性。在以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育中，教师必须启发引导学生积极思维，自己提出探究实验的方法，自己动手实验，通过观察实验活动，锻炼学生，提高他们的创新意识和勇于探究未知的能力。