如何培养学生自主学习语文的能力和习惯

湖南省常德市鼎城区石公桥中心小学 王耀群

一、帮助学生养成课前预习的习惯，强化自学能力是培养动手动脑能力和习惯的前提。初一新生刚从小学进中学，教师应根据教学大纲讲讲中学语文课对学生有什么要求，怎样学好语文，指导学生根据预习提示动手动脑，该圈点的圈点，该思考的思考，该查工具书的查工具书，该做笔记的做笔记，可结合单元教学目标分阶段掌握方法。比如，第一学期第一单元重点训练朗读、勾画、摘录；第二单元重点学会查字典词典和改写的方法；第三单元着重训练朗读、复述；第四单元训练提出问题、自求解决；第五单元训练圈点批注，边读边思考；第六、七、八单元分别训练摘抄、列题纲做卡片、提要的方法，尤其是注意从分析课题入手阅读课文，整体认识文章的脉络和内容。比如《这不是一颗流星》，这到底是什么？为什么说不是一颗流星？学生经常从课题分析入手进行预习，动手动脑能力就会显著提高。

二、让学生参与备课、说课、评课的实践，是培养学生自主学习能力的关键。师生在一起共同钻研教材，制订教学目的要求，确定教学内容，商讨教学方法，发动学生独立设计板书，互相展示；自拟知识要点，分组交流；对同一单元的各课，列表比较，析同说异；设计教学挂图，主办画展；

定期出板报，把课本编成小剧，自导自演，尝试创作实践；教师针对不同角度，明确提出要求，鼓励他们大胆表演，让学生全员参与，深层次地理解课文，轻松愉快地获取知识，发展智力，受到教育，开展说课竞赛，主持评课活动，编写文字游戏，在说说议议玩玩的过程中增强主人翁意识，养成自主学习，积极动手动脑的习惯。

三、让学生参与编拟习题、试卷、评改作文是培养自主学生语文能力的重要一环。随教学过程的深入，让学生在一定范围（一谭、一单元、一阶段、一专项知识的技能）自主设计习题、编拟试卷、确定作文要求，然后自练自答、互练互答、共练共答，拿起红笔自改互改作业、试卷、作文，从中滋生一种前所未有的主人翁意识、创造意思，手脑并用能力会逐渐提高。

四、建立大语文观，教师统观全局，帷幄运筹，凝聚学校、家庭、社会的合力，指导学生利用双休日参加社会实践，适时点拨导航，是培养学生自主学习能力的保证，自主学习能力不是一时一事，一朝一夕可以养成，需要家长、学校、社会齐心协力，给学生营造良好的动手环境，从家长讲，应让孩子多参加社会实践，可从家庭劳动起步，诸如铺床叠被、缝缝洗洗、清扫居室、布置家庭生活环境、下厨炒菜做饭、修理家具等，在德智体全面发展的推动下发展能力。教师发挥主导作用的着力点应放在引导、转化和开窍上，让学生“自

化自得”；注重课内外结合，学用结合，动口动手动脑的结合，多层次多渠道地调动学生求知求思的主动性和积极性；引导学生的思维上路，促进各种能力的增长。教师要创造条件为学生积极主动地动口动手动脑“架桥铺路”，给学生“心灵手巧”的钥匙。诸如通过实践课、活动课、记观察日记等办法培养学生的观察力，通过学生总结、整理自学笔记实践经验，发展学生总结概括能力，通过引导、转化、迁移的方法培养学生独立探求能力，通过自化自主实践，培养开拓创新能力。