汉语教学一样，都归属于应用语言学。
2． 怎样理解对外汉语教学是一门新型的边缘交叉学科？
从根本上来说，它是一门新型的边缘交叉学科。对外汉语研究的主要目标是要解决“怎
样教”这个核心问题。而要解决这个核心问题，首先必须明确“教什么”和弄清学生“如何学“这两个基本问题。之后又把“教什么”“如何学”“怎样教”三者关系重新调整。对外汉语研究既然定位于应用语言研究范畴之内，它应该是语言学、心理学、教育学、计算语言学和现代教育技术的交叉地带，有四个层面的研究；（1）本体论：从事汉语本体研究，其理论基础为语言学 ——教什么 （2）认识论：从事汉语习得与认知研究，其理论基础是心理学——如何学 （3）方法论：从事教学理论与方法研究，其理论基础是教育学——怎样教 （4）工具论：从事现代科技手段应用于教学与学习的研究，其理论基础是计算语言学和现代教育技术——怎样教 3 对外汉语教学是否存在最有效的教学法？
由于语言在发展，对语言的认识也不断深化，无论是教学理论还是学习理论，其发展都是无止境的至于“怎样教”，是“教务定法”，因人隐目的不同而异，归纳法、演绎法、解释法、操练法~~~方法各异，惟我所用，并不存在最佳理论与最有效的教学法。学习的模式也并非千篇一律。语言教学是一项繁杂的工程，影响教学的因素是多方面的理论将不是唯一的，教法也是五花八门，各有所用。
4 教学总体设计的程序和方法：
（1） 要分析该教育项目的教学性质，根据该教育项目所体现出的教学主要特点明确
教学类型。如学历教育和非学历教育、一般进修教学和速成化教学等
（2） 要从自然特征和学习目的的两个方面分析教学对象的特点，以决定教学目的和
教学内容的选择，并确定和选择该项目设计所适合的学习者。
（3） 要从知识结构和能力结构等方面确定教学目标，明确学习者最终所要达到的使用语言进行交际的范围、技能和能力的等级水平。
（4） 要从语言要素、语用规则、相应的文化知识、言语技能和言语交际技能等五个方面确定教学内容的范围，为制定各项教学内容的大纲提供依据
（5） 要根据学生的特点、教学目标、教学内容以及对语言教学规律的认识确定教学
原则，选择教学的出发点、教学内容的处理方式、技能训练的处理方式以及教学内容中各构成要素的处理方式
（6） 要明确如何把握教学目标，教学内容和教学原则等贯彻到教学过程中，规定实
现教学目标、落实教学内容的具体途径，包括教学时间和课时计划、教学阶段划分和设计课程
5 结果式大纲：主要是对语言项目和言语技能的归纳，重点是描述学习者通过学习所应获
得的知识和技能，侧重语言教学的最终结果。结果式大纲又可分为组合型和分解型两种 6 功能——意念大纲：是把学习者运用语言的需要作为出发点，是以交际为基础的大纲模
式，大纲的内容主要是功能和意念项目（威尔金森1976年提出的） （1） 功能：是使用语言的目的，如询问、描述、表达态度~~~
（2） 意念：是语言表达的概念意义，如时间、空间、处所~~
7 任务大纲：是20世纪80年代以后兴起的一种新的大纲类型，最典型的设计者是蒲拉布
（1983），是以学习任务为基础的任务性或程序性大纲，一描述学习者将要参加的任务和活动为焦点，注重交际目的，注重刺激教学过程，可以较大程度地满足学生学习的个性特征和学习需求，是一种最有效的教学大纲模式
8 《汉语水平等级标准》的基本框架结构是三等五级：即初等水平、中等水平、高等水平；一级标准、二级标准、三级标准、四级标准、五级标准；初等水平含一级和二级标准，中等水平含三级标准，高等水平含四级和五级标准。 9 对外汉语教学的四个基本类型：
专业教育、进修教学、短期教学、速成教学
（1） 汉语专业教育，是指对外汉语教学的专业学历教育。有固定的修业年限和修业
要求，它不单只语言教学，好涉及其他学科内容的教学，教学具有专业性和全
面性特点；是为了使学生具备较为全面的汉语能力和专业素质而设立的教学类型
（2） 汉语进修教学，属于对外汉语教学的非学历教育。有相对较长的教学期限；教
学具有综合性和系统性特点；是为了是学生的综合汉语水平有相应的提高而设立的教学类型
（3） 汉语短期教学，属于非学历教育。教学期限相对较短；具有强化、速成的特点；
是为了学生在汉语特定领域或专项技能上强化提高而设立的教学类型 （4） 汉语速成教学，属于非学历教育。是一种既定目标的高效率教学；围绕明确的
教学目标，通过实施教学最优化合特殊的教学管理手段，是学生的学习过程尽可能缩短
10 对外汉语教学的课程类型实际上是指课程内容的性质或课程功能，包括课程和课型两个
不同的层次。（1）综合课。是把语言要素、文化知识、御用规则的教学等等各项内容综
合起来，培养学生综合运用语言能力的课程。课程内容具有全面综合性特点，一般作为基础或主干课程设计（2）专项技能课，是以训练某项言语技能和言语交际技能为主的技能训练课，培养学生的专项技能。课程具有专门性特点，一般作为重点课程设置，对有些教学形式还作为核心主干课设置，如口语（3）专项目标课，是一种有专门的教学目标和专项教学内容的特殊课程，重在培养学生在特定领域、特定方向的技能或能力，一般作为教学中的补充课程，如新闻听力课（4）语言知识课，是系统讲授语言知识的一类课程，包括语音、词汇、愈发等内容，可作为正式课程或选择性课程设置，如汉语修辞（5）翻译课，是对两种语言进行对比和对译的一类课程，一般列为选择性课程，如汉西对译（6）其他课程，包括文化知识课、文学课等，一般作为选择性课程 11 以学生为中心的教学原则：（1）从教学过程上看，学生是教学过程中的真正主体，是吗
教学实践和认识活动有目的的承担者；教材是教学实践活动和认识活动的客体对象‘是
主体实现目的的必要条件和手段；教室则是作为主体实现目的过程中必要的设计者、引导者、解惑答疑者——也即助体（2）从教和学的关系上来看，“教”是为“学”服务的，“教”所要达到的目标和结果必然要由“学”体现出来（3）从内外因上来看，学生是内因，教室和其他条件都是外因，没有内因的能动作用或活动不符合主体的要求，再好的外因也不起作用（4）从教学原则体系上来看，确立以学生为中心的原则，才可能真正做到因材施教、循序渐进、精讲多练等，才可能真正建立起平等的人际关系和民主化的课堂，也才更有利于语言学习规律和习得理论的研究
12 以学生为中心的基本要求是：整个教学工作应立足于学生、满足学生、适合于学生的需
要；全部教学活动应调动学生、依托学生、有利于学生的发展。 13 跨文化交际的特征：跨文化交际，一般指具有不同文化背景的人们所进行的交际行为。
其特征有（1）文化无处不在，无所不包，但又往往是不自觉的，也即对于多数人来说，
诸如价值观念、信念和信仰、风俗习惯等都是不自觉的，或者说是理所当然的（2）文化既有统一性和延续性的一面，又有差异性和变异性的一面；任何民族，任何地区，任何社会阶层都会有自己的文化，是有差异的，同时也是在发展变化着。因此，在介绍文
化习俗是要注意避免过于笼统，否则就会不准确了（３）由于文化是不自觉的，因此在接触另一种文化时，人们往往以自己的文化为出发点做出判断。
注意点：在介绍文化习俗是要注意避免过于笼统，否则就会不准确了；要避免“先入为主”的文化观念，尤其是“文化休克”更是要注意，并注意彼此的文化差异和文化冲突，进而尊重彼此的文化
14 课堂教学技巧：主要是指体现为课堂教学行为的一些教学具体方法，包括课堂教学中为
使学生理解和掌握所学语言项目或言语技能所使用的手段和学生在教师指导下的操练 方式，是教与学两个方面的教学行为。
14 音系教学法：是从汉语语音体系出发进行的语音教学，也就是从单音教学开始的，再较
短的时间内进行声、韵、调和拼音等各单项的专门练习，直到基本掌握汉语语音系统。 15 语流教学法：是从汉语实际语言运用出发进行的语音教学，也就是把语音教学融入会话
中，从会话中分解语音要素，把语音练习与会话练习结合起来，最终再归结到会话。 16 语音教学的应用：语音教学的主要任务是在语音理论指导下，通过对声、韵、调和语调
的训练，使学生掌握语音基本知识并形成良好的技能；还要考虑到实用性、实践性、趣
味性和与其他要素的结合性的教学原则；主要有音系教学和语流教学两种基本方法。语音教学的课堂技巧主要有9种：（1）演示法，通过直观手段而不是教师讲解来体现语音部位、发音方法（2）对比法，通过对比汉语语音与学生母语语音的不同而抓住学习的关键（3）夸张法，通过适当的夸张和清晰的发音，造成视听形象的优势（4）拖音法，即通过拖长音程导出新音（5）带音法，即用一个已学过的发音部位相近的音素来带出另一个新的音素（6）分辨法，即让学生通过视听效果来甄别一个音素发音的正误，体察两者之间的差异（7）手势法，即教师借助手势来辅助教学，用形象的提示方法帮助学生加强记忆（8）固定法，采用突出模仿的一点，然后固定其发音部位（9）模仿法，有直接模仿和间接模仿两种
17 词汇教学的应用：其大部分的课堂教学都是建立在词汇教学基础之上的，主要涉及词汇
量的控制、词的选择、词义解释、词义练习方式等问题；有语素教学、词义教学、词汇的分类教学P126
18 语法教学的应用：就是对词组、句子、语篇、话语等组织规则的教学主要有三种基本方法：演绎法、归纳法、句型法； 其策略和方法可以概括为以下几个：
（1） 在教学中突出语法的重点和难点；
（2） 从句型入手并把句型操练与语法规则的归纳结合起来 （3） 在语篇和话语中体会句子的语法意义
（4） 语法规则的教学与语义、语用、功能的教学相结合 （5） 精讲多练、以练习为主
（6） 先易后难、循序渐进地编排语法项目 （7） 重视纠正学习者的系统性语法错误 19 口头表达训练的几个关键原则：
关键是排除说的心理障碍、解决学生的开口关。
（1） 要创造说话训练的良好氛围和环境，激发学生说的欲望，增强学生说的胆量； （2） 在说话训练中药容忍错误，不要过多地、及时地纠错，使学生的口头表达有更
多的机会 （3） 是要把说的内容紧密结合学生生活、工作、日常交际的需要
（4） 允许口头表达中的沉默、自我酝酿，大多数口头表达都需要一定时间的组织和
反应
（5） 要善于利用听读等其他的技巧形式引出口头表达的训练
（6） 在听说读写各项技能训练中处处训练口头表达 20 阅读的典型模式
（1） 自下而上模式：认为阅读是一种单纯的语言知识的应用活动，是一个精确的过
程，这个过程从对字、词、句等的逐一辨认开始，不断进行信息组合，最终完
成阅读活动。
（2） 自上而下模式：认为阅读时一个积极的思维活动，是阅读者根据本人已有的知
识和阅历，对作者所要表达的内容产生预测，并在阅读过程中加以验证和修改的活动，也就是利用心理图式知识进行阅读理解的活动
21 如何培养语言交际能力？
（1） 要注意训练学生对语言多样性的把握。即训练学生了解语言结构的多样性和语
言功能表达的多种可能性，并且能够把学过的这些语言知识有选择地运用到实
践中
（2） 要注意训练学生正确的语感和得体性表达。即在大量的技能训练尤其是听读训
练的基础上，训练学生把学过的语言知识与语境、语用和交际功能结合起来，建立正确的语感并行成得体表达的能力
（3） 要注意训练学生整体性地理解和表达。即要以语篇为教学和操练的组织单位，
训练学生自上而下地整体理解和表达意思
（4） 要注意训练学生把有意识和无意识的学习结合起来，把课堂内外的学习结合起来。即训练学生把握限制性的、模拟真实的和真实的学习机会，促进学习平衡
（5） 要注意训练学生对文化因素的兴趣和敏感，训练学生的跨文化意识。即在教学中通过有意识地导入文化内容、文化对比和传授专门知识，训练学生对目的语文化的感知能力和适应能力
（6） 要注意训练学生掌握学习策略和交际策略。把学习策略和交际策略作为专项内
容贯穿到教学中,学生能够学习和操练有关的技巧性和程序性知识，学会学习，学会交际
22 第二语言教材的四种分类
P169
（1） 语言技能类分类：包括综合技能训练和专项技能训练教材，前者又可分为精读
类教材和读写、听说类教材，后者包括口语、听力、阅读、写作、翻译等
（2） 语言知识类教材：如汉语语音，语汇、语法、汉字‘以及汉语概论、古代汉语、韩语书面语等方面的教材
（3） 文化知识类教材：如中国历史、哲学、文学、艺术，以及国情介绍之类的教材 （4） 特殊用途语言教材：如商贸汉语、医用汉语、旅游用语、外交用语、工程用语、
科技汉语语教材 23 教材编写中的文化原则的要求：要求教材设计和编写过程中要增强目的语文化教学的意
识，要求处理好目的语文化和学习者母语文化之间的关系。 24 教材编写中的趣味原则的要求：要求教材设计和编写过程中要尽最大可能来增强教材的
趣味性，想方设法让学习者感到教材的内容既有趣又有用，教材的形式既赏心悦目又方便实用
25 元认知策略：P135
元认知策略是学生将其元认知知识付诸实施的具体做法、手段，是元认知的功能因素，
元认知策略是为了成功学习一门外语而采取的一种管理策略，包括制定学生计划、监控学习过程和评估学习效果等。元认知策略涉及规划学习过程、思考如何使学生更加有效，在学习过程中进行自我监控以及在某个语言活动后对学习效果进行自我评价等
运用：分为课前策略、课堂和课后策略
（1） 课前：学生必须了解听力的特点，告诉学生听力理解需要听者积极的智力参与
时极为重要的，他需要利用各种语言和非语言知识积极主动的对声学信息进行过滤、重组、编码和贮存；帮助学生充分认识听力教学的目标和要求；帮助学生计划和安排学习 （2） 课堂策略是在听力课堂上具体运用的一种策略：听前，教师首先应该提醒学生，
注意力邀高度集中;听中，学生务必学会监控自力过程；听后，总结并评价听力过程中所运用的技巧和策略
（3） 课后成为略：是学生评估自己的听力活动中所采取的策略，是听后评估的一种
延续。评估可以帮助学生及时发现自己听力学习中薄弱环节的问题，包括对某篇具体听力文章的理解，以及对一定时间段内自己的听力水平提高程度和有关听力策略的使用效果的评估。
26 俗字源释义：利用组成汉字的各个部件所表示的意义或字形特点，对汉字进行有意义的
解释，所谓字源当然不是字的本源，但它通俗易懂，讲得好并且妙趣横生，而且可以用
来纠正学生容易发生的错误。例如：学生常常把“宿舍”写成”伯舍”.如果我们解释说“宿舍时很多人住的地方，所以宝盖是房子，里面住了一“百”个人。学生就容易记住了，“宿“下面是”百”而不是“白”. 27 教材编写的资料准备
所谓资料准备，不仅包括手机相关的各种资料，理所当然地也包括对资料进行研究、分析和筛选。包括以下几个方面;
(1) 尽可能全面地收集与教材编写，特别是与拟编教材相关的文章。如研究教材的
语言、语体、语法、文化、注释、选文等等，还有对教材进行设计与展望等等一些提高教材编写的东西
(2) 尽可能收集有代表性的第二语言教材，特别是与拟编叫草类别相同的教材。不
仅要收集对外汉语教材，也要收集国内外著名的英语教材把别人的好做法好经验给吸收过来
(3) 收集和分析教学大纲。要分析各个等级的大纲，以便在教学编写时在教学指导思想、教学方法、教学模式等教学内容的选择和确定提供依据 (4) 广泛收集跟拟编教材有关的目的语“素材”，为课文编写、改写、选文做好“物
质”准备。主要依据教学大纲来衡量和体检，更多地考虑学习者的需要和好恶，
并结合世代性、实用性等多方面。
28 教材编写的实然性评估是一种工作性的、坚定性的、验收性的评估，意在评估教材实际做的怎么样。
29 教材的应然性评估是一种学术性的、鉴赏性、 选择性评估，意在评估教材应该做的怎么样。
30 习得：习得是指在自然状态下，下意识地、非正式地学习语言。这种状态下的学习就好
像随手采摘东西一样，毫不费力地获得第二语言。Picking up 是对这种学习方式一种形象的描述
31 学习：指有意识地、正式地 学习语言，这种状态下的学习获得的是一种“元语言知识”‘即学习者有意识地学习语言的规则，如语法规则~~~~ 32 中介语：：P229
中介语的主要代表人物是塞林格（1972），他提出第二语言学习是一个独立的、可以观
察到的、以言语输出为基础的语言系统，而整个学习过程伴随着母语规则迁移和目的语规则泛化，这个语言系统叫做中介语
33 鲁健骥的语言偏误分析（只看例子）P240-245
34 什么是HSK？
专门用来测试母语非汉语者的汉语水平的标准化语言测验——汉语水平考试 35 几种不同用途的测验的各自特点：
（1） 成绩测验：最重要的一个特点是教什么测什么，学什么测什么，甚至是怎么教
就怎么测
（2） 水平测验：测试内容不以特定的教学大纲、教学课程或教学方法为依据，所关
心的是所学者是否可以听懂目的语者讲话，是否可以看懂用目的语所写的文章，是否可以用目的语与别人自如地进行口头或书面语的交流
（3） 能力倾向测验：目的是了解考生学习目的语的潜力，即所谓的能力倾向如何，
测验编制者希望根据测验的结果来预测学习者在将来学习目的语是否会成功
（4） 诊断性测验：是一种回顾性的测验，学什么考什么，教什么考什么，是为了了
解学习者对教学内容有哪些已经掌握了，哪些尚未掌握，以便调整教学。诊断既可以是诊断学生方面的问题，又可以是诊断教师教学方面的不足，其目的是
及时发现教学过程中出现的各种问题，为教师提供改进教学的反馈信息
36 对测试对象的描述应涉及哪些内容？（只看例子）P301 37 测验作业任务细则中题目细则的制定包括（只看例子）P306 38 多项选择的编写原则 (结合例题) P317 39 汉语普通话的语音变化：
（1） 连续变调：汉语是有声调的语言，每个音节都有固定的声调模式，但是在语流
中，一些单字的声调会发生变化，这是连续变调。其变调有两种，一是一个词内部可变可不变的变调（如轻声）以及各个词和词组之间的变调，一是一个词内部必然的变调，如果不变调就会影响词义（如一、七、八等等）
（2） 轻声：轻声是在汉语语流中出现频率较高的一种特殊的语音现象。当我们把汉
语的音节连起来读或说时，其中的一些声母、韵母和声调就会因为连读而发生
各种各样的变化，有的音节在变化中失去原来的声调而改变了调型，同时变得又短又轻（如爷爷、东西等等）
（3） 儿化：儿韵母er常常用在其他音节的后面，使这个音节的韵母变为卷舌韵母，
并与原音节中的声母结合成一个音节（如花儿——huar,门儿——menr）这是外国人学习汉语的一个难点与重点 40 洋腔洋调的表现形式：
表现在外国学生汉语口语表达的单字音节、语流音变、语调模式和音义配合关系等各个
方面
（1） 单字音节层面：外国学生的饿“洋腔洋调”在声调、声母和韵母等方面都有表
现，具体有三种形式：第一种是读错汉语的音节成为另一个音;第二种是用自己母语里相似的音来代替汉语的音素，这种现象是大量存在的；第三种是发音“过头”，也就是某一个音素的发音部位偏离或发音方法不当
（2） 语流音变层面：有连续变调、轻声和儿化等多种方式，每一种情形内部又有各自不同的表现，有些有规律，有些没规律 （3） 语调模式层面：把握好汉语语调模式的关键，在于把握声调与语调的关系 （4） 语调与语义的配置关系层面：语调和语义是对立统一的，人们说话时语调个部分的配合，主要是由语义来决定的，但是语调反过来也会影响语义。语义和语调的配置完全吻合，才能准确地传情达意，达到交流思想的目的
41 汉语语汇成分在切分上的困难
主要表现在动态与静态两个方面
从动态的角度来看，汉语书面语的一个显著特征是词语连写，也就是词与词之间在书写上没有间隔，其界限是潜在的而不是表层的，它需要读者在对句子的分析与解读中建构词与词之间的关系。从静态的角度来看，汉语词汇系统本身所存在的一定成分之间的相互纠葛，是词汇切分困难所形成的深层的，带根本性的原因。总的来说有以下六种原因： （1） 词语连写给认读汉语词语带来困难 （2） 汉语词汇系统本身相互纠葛 （3） 语素和词的交替 （4） 词和短语的交替 （5） 缩略语的频繁使用 （6） 离合词现象 42 词和语素的联系与区别
（1） 词是语言的建筑材料，是有固定语音形式的、最小的、能自由运用的意义单位：
而语素是最小的音义结合体，是最小的有意义的语言单位。 （2） 词能够独立运用，而语素不可以，也就是说词能够独立回答问题或充当句子成
分，汉语的词大多数如此。比如“人”和“民”是两个语素，“人民 ”是一个词，“民”在拆开后事不可以独立运用的，故其是语素而不是词
（3） 词可以分为单纯词和合成词；单纯词由一个语素构成，合成词由两个或两个以
上的语速构成 43 词的概念意义和附加色彩
（1） 词是最小的能自由运用的音义结合体，音是词的形式，义是词所反映的内容
（2） 一个完整的词义应当包括概念意义和附加色彩两部分 （3） 以事物或现象的客观性为基础，从而形成词的概念意义
体现人们对事物或现象感知、认知和概括的主观性特征，从而形成词的附加色彩 （4） 词的附加色彩主要是指附加在概念意义之上的感情色彩、形象色彩、语体色彩、
时代色彩、外来色彩、方言色彩等等 44 同义词辨析在概念意义的辨别上应从哪些方面入手？
（1） 词的概念意义：同义词存在着表现重点、概括范围和语言强度等不同的差别，
需要我们细心琢磨和体会。如：询问——咨询都表示因不知道某事而打听的意
思。咨询是就某一特定的内容向专业人员或机构打听情况；而询问重在查询不知道的事情
（2） 附加色彩：
（3） 语法功能方面：可以进一步把一组同义词的语法功能（词性、充当的句子成分、
搭配的词语等）逐一加以比较，从而得到更为细致而深刻的认识;如希望和愿望都表示实现目的的意思，单希望是名词，又是动词；而愿望只是动词
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