Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｉｓｉｏｎ 项目与课题 科技视界 ２０１２年０５月第１５期 大学英语听力教学的认知模式研究 温宏社 （陕西学前师范学院外国语言文学系 陕西西安７１ ００６１） 【摘要】认知法是一种新型的教学流派，本文通过对认知法的产生及其理论基础的分析，论述听力理解过程的认知心理特 董，来构建大学外语听力教学的认知模式，以提高外语学习者的听力学习效果，促进外语教学的改革。 【关键词】语言能力；认知教学法；语言理解；语言运用 ０引言 ２听力理解的认知心理过程 听力是外语学习中一项非常重要的接受性技能，是口 随着心理学、认知科学、脑科学、语言学的发展，人们对 语、阅读、甚至写作的基础。但是对于听力的教学没有受到 听力理解过程的认识愈来愈科学化。 足够的重视。而且现行的听力教学方法无法满足外语教学 Ｋｅｎｎｅｔｈ（１９７６）￣为听力理解过程由五个环节组成：辩音、 改革的要求。本文分析了听力理解的认知心理过程，把认 信息感知、听觉记忆、信息解码、语言使用或储存信息，并且 知教学法应用到听力教学上。以期建立新型的听力教学模 后一个环节总是依赖于前一个环节。Ａｂｂｏｔｔ等（１９８１）认为听 式。 力理解包括感知、解码、预测与选择等过程。Ａｎｄｅｒｓｏｎ（１９８５） １ 认知教学法的产生及其理论基础 将听力理解过程划分为三个阶段：感知处理、切分和运用。这 三个阶段既是相互联系又是循环往复的。在感知处理阶段， 认知教学法也叫认知一符号法。是关于在外语教学中发 听话者将所听到的声音暂时储存在短时记忆当中；在切分阶 挥学生的智力作用，重视对语言规则的理解，着眼于培养实 段．听话者将短时记忆中的语音串切分成从句、短语、单词或 际而又全面地运用语言能力的一种外语教学法体系或学习 其他语言单位，并在大脑中以心理表征的方式建构意义；在 理论。因而也称为认知—符号学习理论。 运用阶段。听话者借助语言知识将大脑中的心理表征与已有 ２０世纪６０年代，美国心理语言学家卡鲁尔。首先提出认 的背景知识相联系，对听力材料做出正确的理解（王守元， 知教学法。他认为语言活动与认知活动的结合是获得语言交 ２００３）。 际能力的必经之路。在第二语言学习的过程中，学习者的心 因此．听力理解是通过听觉器官和大脑的认知活动并运 理准备和语言意识程度直接影响到学习的效果。 用语音、词汇、语法和各种非语言知识，把感知到的声音转化 认知教学法具有深厚的心理学、语言学、教育学和人工 为信息的过程，是一个复杂对意义进行构建的心理过程和积 智能理论基础。其心理学理论基础是瑞士心理学家皮亚杰的 极主动的创造性思维过程。 “发生认知论”、美国心理学家布鲁纳的基本结构和发现理论 和认知心理学家奥斯贝尔意义的学习理论：语言学理论基础 ３听力教学的认知模型 是乔姆斯基的转换生成语法规则和可拉申的语言学习与习 认知教学法认为外语教学过程分有三个阶段：语言的理 得和监检模式理论。教育学理论基础是建构主义教学理论。 解、语言能力、语言运用。我们结合Ｕｎｄｅｒｗｏｏｄ（１９９０）的三段式 人工智能理论基础是美国人工智能专家鲁梅哈特（Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ） 听力课堂教学方法，认知理论为基础，构建新型的听力教学 的图式理论和安德森的生成式系统理论。 模式。 ※本论文是陕西学前师范学院教改项目（项目编号１ ０ＪＧ００１ ２Ｚ）的研究成果。 作者简介：温宏社（１９６７一），男，陕西岐山人，副教授，硕士，陕西学前师范学院外国语言文学系，研究方向为心理语言学、认知语言学和外 语教学。 ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＶＩＳＩＯＮ￣ｌ ５ Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ Ｖｉｓｉｏｎ ２０１２年０５月第１５期 科技视界 项目与课题 ３．１语言理解阶段 以让学生边听边写。这时精听侧重点为重音、语调等。也可重 复某些重点，同时进行集体或个别模仿，重在训练学生习惯 准确地道的语音语调。 ３－３语言运用阶段 语言运用阶段是听力教学的巩固深化阶段，其主要任务 语言理解准备阶段是听力教学的重要准备环节，可以为 听力过程的顺利进行提供心理准备。同时，教师为学生对听 力材料的感知和认知奠定基础： ３．１．１采取“头脑风暴法”。“头脑风暴法”可以使学生畅所欲 言，激发学习者创意与灵感，以激活学生头脑中各种相关的 图式。教师可以采用“头脑风暴法”导入话题，发挥他们的想 是对经短时记忆处理的信息进行编码、重组并转化为长期记 忆而储存。为了帮助学生巩固，教师可将听、说、读、写有机地 结合，既有侧重，又全面发展，加强语言输出： ３．３．１听说结合。在听后，可以通过问题回答，课文复述、话 题讨论的形式或个人对话，或集体合作，来增加学生练习口 象空间，并将其引导到听力材料的主旨上来。 ３．１．２提供背景知识。教师围绕听力的主题，利用多媒体、图 片，给学生呈现相关的文化、背景知识，引导学生对听力内容 进行恰当的预期，合理的猜测。 语的机会。听说结合，既可以考查听力理解，也可以锻炼口 语。 ３．１－３呈现关键词句。关键词在听力材料中起着至关重要的 作用。关键词的呈现，可以使学生基本确定听力的主题。再进 行生词，重点句型的呈现，可以使学生扫清听力障碍。 ３．１．４活用练习题。在听力开始前，教师可以指导学生浏览 ３．３．２听读结合。要求学生通过逐句模仿和整体模仿的形式 朗读听力材料，侧重于语音语调。长期坚持，学生的语音语调 会有很大进步。 听力题，猜想听力材料可能出现的内容，帮助他们锁定思考的 范围，来提高学生听的效率。 这些方法和步骤，可以使学生对听力内容进行“预热”和 合理的预期。从而，帮助学生对听力材料有初步认知，为语言 能力培养阶段奠定基础。 ３．２语言能力阶段 语言能力阶段是听力教学最重要的一个环节，决定着学 生听力效果的好坏，听力能力的训练的成效和听力策略的培 养。 ３．３．３听写结合。配合听力．进行适当的写作．教师引导学生 根据提示词，或所填的表格，写摘要、小短文等。 通过听和说读写的整合。学生加深了听力材料的理解。 加强学生语言的运用，这样有利于今后的听力学习和其他语 言能力的提高。 ４结语 听力理解过程是一个积极的、主动的、创造性的过程。把 认知法引入听力教学中，构建外语听力教学新模式．可以提 ３．２．１泛听抓主旨。引导学生把注意力集中在篇章的整体意 义的识别上，要通听全文，把握整体。教师不可打断学生，而 要鼓励根据上下文意思迅速判断和猜测，抓住对话或文章的 大意。泛听遍数不一般二至三遍即可，不要太多。泛听时，适 高听力教学效果，促进外语教师传统教育教学观念的彻底转 变及教育教学理念的不断更新，推动外语教学的改革 ｅ 【参考文献】 ［１］Ｃｈｏｍｓｋｙ，Ｎｏａｍ．Ｎｅｗ Ｈｏｉｒｚｏｎｓ ｉｎ ｔｈｅ Ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｌａｎｇｕａｇｅ ａｎｄ Ｍｉｎｄ ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ：Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，２０００． 当布置练习题，为下一步活动做好准备。 ３．２．２精听重细节。精听是“自下而上”的听力训练策略， 它可以使学生深入了解文章的细节，同时也能提高听力技 巧。 ［２］Ｓｋｅｈａｎ，Ｐ．Ａ Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ Ａｐｐｒｏａｃｈ ｔｏ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｎｉｒｎｇ［Ｍ］．Ｓｈａｎｇ— ｈａｉ：Ｓｈａｎｇｈａｉ Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｐｒｅｓｓ，２００１． ①选择性集中注意力。引导学生把注意力放在关键词、 重要细节或主题句上，以全面了解听力材料的内容。 ［３］盛炎．语言教学原理［Ｍ］．重庆：重庆出版社，２００６． ［４］王守元，苗兴伟．英语听力教学的理论与方法［Ｊ］．外语电化教学， ２００３（８）． ②做笔记。做笔记时主要记录重要、易忘的信息，要有效 地运用缩写、符号等形式，节约纪录时间，做笔记要有系统性 和层次性。 ［５］朱纯．外语教学心理学［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，１９９４． ［责任编辑：王洪泽］ ③作练习。教师可以灵活地布置一定形式的练习题，可 （上接第２０２页）北京：人民交通出版社，２０１１：４３１—４５２． ［３］崔满．三角级数法模拟弹性地基梁内力［Ｊ］．山西建筑，２００７，７（１９） ９６—９７． ［４］赵冬娇．封闭式路堑Ｕ型槽结构的研究［Ｄ］．吉林大学，２０１０ ［责任编辑：王洪泽］ ６ Ｉ科技视界ｓｃ ＥＮｃＥ＆ＴＥｃＨＮ。Ｌ。ＧＹ ＶＩｓＩ。Ｎ