最后的姿势教学反思
《最后的姿势》是根据2008年5月12日14时28分发生在四川的地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触，记叙了地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，用自己的身体守护四名学生的感人事迹，展现了他恪尽职守，一心为学生的无私大爱。
课一开始，我先让学生看了地震发生后惨不忍睹的一个个场面。这一情景的再现，又把我和同学们带回了去年的那次地震，我们的心一下子被揪了起来。看着同学们一声不吭，眼睛一眨不眨地盯着屏幕，我知道这样的情感导入对课文的学习是很有帮助的。
在学习课文时，我重在让学生深入品读地震中谭千秋老师的动作、语言和地震后人们的话语，感受谭老师的精神品质。我着重让学生通过自己的朗读来表现自己的阅读感悟，听着他们激动的、深情的读书声，我知道他们被谭老师的精神感动了。
学完这篇课文后，我又让学生读了几首小诗，是教育时报记者刘肖为地震遇难老师谭千秋而歌的，这几首诗分别以谭千秋老师的学生、妻子、女儿、母亲以及歌者的角度去写的，我让学生在配乐声中去朗读，读着读着，我分明看到了学生感动的泪水，听到了哽咽的声音，我知道他们心中对谭老师的感动得到了升华。
课结束前，我又补充了抗震救灾中其他老师的感人事迹，他们那感人的最后的姿势让学生震惊了，他们感动极了。我也感动极了，为那些英雄老师而感动，为学生在课堂上的表现而感动。
给予学生震撼的充分理由
一场突如其来的四川大地震！震及整个中国的灵魂！只要是目睹了那一个个镜头，看着一个个年轻的生命逝去！每个人都会动容，每个人都会被爱震撼。灾难牵动着亿万中华儿女，这是一份永远的震撼，灾区撕心裂肺地哭喊声至今还在心中回荡。
《最后的姿势》本身虽具有强烈感染力，但要使学生接近作品、接受作品还需努力。2008年那场地震，学生正值七、八岁懵懵懂懂年纪。教学本课的时候，需要教师多读多想，进一步发挥学生主观能动性，重创作品意境，给予学生震撼的充分理由，从而达到阅读的目的。
一 背景介绍 奠定情感基调
2008年5月12日14时28分04秒，四川汶川、北川，8级强震猝然袭来，大地颤抖，山河移位，满目疮痍，生离死别……西南处，国有殇。这是新中国成立以来破坏性最强、波及范围最大的一次地震。此次地震重创约50万平方公里的中国大地！为表达全国各族人民对四川汶川大地震遇难同胞的深切哀悼，国务院决定，2008年5月19日至21日为全国哀悼日。自2009年起，每年5月12日为全国防灾减灾日。
二 设身处地着想 由此及彼
考察推断力和想象力，是对人的潜在能力的测试。根据文章的内容进行推断和想象，不是凭空进行的，而是有理有据的。在读通全文后，启发学生通过联系自己的生活经验，想象“五十多岁的谭千秋老师”文中描述的具体生活情状。如此相近联想易于使此时此地的学生进入彼时彼地之境，便于由此诱发：
“谭千秋老师已经51岁了，再过几年他就可以退休，自由享受天伦之乐了。退休了，他可以……可以……可以……还可以……”
学生想象练习说话，谭千秋老师退休后可能会有的一幕幕鲜活生活场景。这么一联想，学生有了一定的想象轨道，引起了与之相近的智慧苏醒，教师因势利导，再反激到另一方向：
“而今，谭老师却……”
三 触境生想 意象加工
有时，阅读材料没有给出现成的结论，这就要求我们能够根据文章的重要内容进行合理的推断和想象。这是研究性学习所应具备的基本素质。在教学中引导学生调动原有的知识，联系生活实际想象地震那一刻教室的震撼一幕：
“地动山摇，翻滚的尘埃迷花了谭老师的双眼。但是，他仍然张开双臂，死死地护住学生。”
“碎裂的砖块砸下来了，谭老师被砸的鲜血直流。但是，他仍然张开双臂，死死地护住学生。”
“水泥板重重砸下，压在了谭老师的身上，撕心裂肺的疼痛袭遍谭老师的全身。但是，他仍然张开双臂，死死地护住学生。”
“楼板重重砸下来了，谭老师的后脑勺被楼板砸的深凹下去。但是，他仍然张开双臂，死死地护住学生。”
“整块整块的钢筋水泥砸下来了，一股锥心的疼痛使谭老师鲜血喷涌，疼痛难忍。但是，他仍然张开双臂，死死地护住学生。”
想象中学生用语言来诠释谭千秋老师最后的姿势的意蕴。那最后的姿势刺痛了我们的双眼，更刺痛了我们的心灵。谭千秋老师誓死护卫学生的形象让人永生难忘！
四 对比思考 因文生想
想象领域何其广阔。阅读文本时，不仅要会从阅读材料中筛选并整合自己所需要的信息，还要会从信息中想到作品写的是什么，并且由此诱发，想象到它之外与之相关的内容，提高理解能力。
由“谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。讲台上那个充满活力的身影。”
引导学生想象5月12日早晨谭老师到校与同学们的真情互动情境。
这种因文生想的对比思考，有助于提高学生的阅读能力。
五 哲理联想
读文章不仅要会读，而且要思考，探究文章以外的知识，为学习和研究打下坚实的基础。
“时间就是生命。在生命危在旦夕的关键时刻，最早发现地震，离教室门口最近的谭千秋老师为什么不选择安全逃离？他不爱惜自己的生命？不爱自己的女儿，自己的家庭，自己的生活吗？”学生互相交流。
谭千秋老师的女儿说：“……”
谭老师说：“……”
如此，高大的形象就永远留在学生的心上了。是爱和责任驱使谭千秋老师面对危险，将生死置之度外，飞身一扑，将学生拉到课桌底下，张开双臂，死死地护住学生，为学生牢牢地守住了生命之门。
六 由个别推及一般
深入学习使谭千秋老师的身影在学生的头脑中愈加清晰，师生再一起交流补充汶川地震一组组可歌可泣的感人场面。这些感人的事迹既可纪念汶川地震，表达死难同胞的哀悼，又可接受民族精神的洗礼。
“2008年5月12日14时28分，在那灾难爆发的悲惨一刻，不仅谭千秋老师，还有许许多多的老师，许许多多的人都用自己的生命铸就如天大爱，诠释了最高尚的爱！演绎了最神圣的责任。同学们，让我们一起走进四川灾区，回忆当时的点点滴滴！重温地震事件前后的感人事迹……”
四川地震山崩地绝之惨烈，生灵涂炭之悲情，无不令人潸然泪下！一幅幅惨绝人寰的画面，多想伸出手，紧紧地将那些生命挽留，多想伸出手，把爱传递！可是隔屏相望的我们显得是那么无力和苍白！
一个个美好生命的瞬间破碎令人揪心不已。每一幅都牵动了学生的心！夺眶而出的眼泪，多想让痛苦后退，让希望加温！2008年，举国上下有多少人遥望灾区，眼里饱含着泪水。胸中沸腾着想去救援的热血，哪怕十指鲜血淋漓。废墟上撼人心魄的生命，教学生学会热爱生命，保护生命。让学生学会感恩，使学生的人格得以健全的发展！
“生命何其脆弱，学会珍惜你的幸福，生命何其宝贵，学会珍惜你身边的一切，因为珍惜才会拥有，因为感恩才会天长地久！知道爱！懂得感恩！”
“怀着感恩的心面向世界！怀着感恩的心对待生活！”
大灾大难方显大仁大义！灾难折射出人性的光芒！《最后的姿势》一文是对“爱和责任”的最好诠释。灾区遍地是英雄，目睹一幕幕震撼图片，一个个可亲可敬的高大的形象在学生头脑中屹立。共同的灾难，共同的亲人！面对灾难的洗礼，就会在痛苦的荡涤中，走向更成熟，更坚强，更从容！激发学生自强不息，奋发图强，无私奉献的民族情感！为地球的一次颤抖, 撑起一个国家的脊梁！
文本的多重、交错、变化，又终汇聚成一点：爱与责任！
下午两点多，谭老师在教室上课。这堂课上，他给学生们讲“人生的价值”。“人生的价值是什么？是为他人着想，是为集体着想，是为国家着想......”
培养幸福学生，需要帮助学生知道爱，懂得感恩；培养幸福学生，需要帮助学生理解世界，唤醒人生价值，使学生明白人的生命价值是可以提升的，进一步增强学生的爱心和责任感！
七 无言胜似有言
第一个发现谭老师的救援人员眼含热泪的说：“……”
获救得同学这样回忆：“……”
一位老师说：“……”
谭老师说：“……”
“司马迁说过这样一句话：‘人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。’谭千秋，一位普通的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他……”
“可是，我们再也听不见谭老师亲切的声音了。他留给了我们一个定格的最后姿势。”
有时候觉得没有声音比有声音好。哲理永远是沉默中滋生的。在静止中，照出了人的内心，照出了真的感情，无需再用语言来诠释的意蕴。
“最后的姿势，它不说话，但它告诉你一切！”
“让我们为那些美好生命逝去默哀！让活着的我们牢记生命的脆弱和刚强，带着一颗感恩的心继续前行！在哀痛中汲取力量！携手前行，生生不息……”
教育需要精工细作，学生人格的健全，幻想一蹴而就，指望通过一次唤醒，那是不可能的。培养幸福学生，需要我们持之以恒，不断帮助学生打开一扇扇天窗理解世界。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容