法律职业资格考试与法学本科教学的互动与协调--以刑法为视角

马凤春（山东政法学院刑事司法学院，山东济南250014）［摘要］无论从哪个角度而言，高等院校的法学本科教学均须认真对待法律职业资格考试，从教学理念、备课方

法和日常教学手段等方面努力实现互动与协调。教师应当从补充重要理论、归类整理条文和研究历年真题等角度着 手。学生应当从认真阅读教材、掌握重点条文和做透历年真题等方面努力。［关键词］法律职业资格考试；法学本科教学；互动；协调；刑法［中图分类号］G642 ［文献标识码］Adoi： 10. 3969/j. issn. 2096-711X. 2019. 13. 059［文章编号］2096-711X(2019)13-0128-03［本刊网址］http: //www. hbxb. net第三，命题方式越来越灵活&对刑法理论的考查，不避讳

一、法律职业资格考试现状（一）法律职业资格考试现状法律职业资格考试被人们称为“天下第一考%,其前身是 1986 -2000年全国律师资格考试和2002 -2017年国家司法考 试&该考试始终受到社会的广泛关注，理论界和实务界对其多 有思考&尤其是对政法院校系的正常教学产生影响的问题，学

热点、争点，甚至跟通说相差较大的问题，例如2012年第8题 （犯罪未遂）'2014年第8题（正当防卫）、第53题（犯罪中止）、 2015年第4题和第6题&对刑法条文和司法解释的考查，由原 来倾向于识别、了解转变为理解、运用,例如2011年第60题 （非法拘禁罪）、2012年第51题（侮辱罪和诽谤罪）和2014年

界见仁见智&既有持积极评价者,认为该考试会有力地推动我 国的法学教育事业，也有持批评意见者,认为该考试会成为高 校法学教育的指挥棒&2018年司法部《国家统一法律职业资格考试实施办法》指

第62题（挪用公款罪）&二、法律职业资格考试与法学本科教学的互动与协调（一）教学内容理念的互动与协调法学专业本科教育归根结底仍然属于通识教育（以法学专

岀：国家统一法律职业资格考试每年举行一次,分为客观题考 试和主观题考试两部分，综合考查应试人员从事法律职业所应 具有的政治素养、业务能力和职业伦理;应试人员客观题考试 成绩合格的方可参加主观题考试,客观题考试合格成绩在连续 的两个考试年度内有效&随后，首届法律职业资格考试客观题 考试和主观题考试相继举行&自2018年首届考试开始，司法 部不再公布当年真题&即使如此,我们也可从往年律考、司考 命题中窥得端倪&法学本科教学有必要针对该考试，提岀因应 之策&本文以刑法为例，试说明法律职业资格考试与法学本科 教学的互动与协调问题&（二'法律职业资格考试命题特-业为载体），但是要在通识教育的基础上,适当增加职业教育的 内容&通识教育，是一种人文教育,超越功利性和实用性，其提

第一，重者恒重，反复考查，轻者恒轻，偶尔涉及&刑法部 分所涉知识点众多，相关条文、立法解释和司法解释不胜枚举&

这就要求考生备考,须抓住重点,对历年真题所涉及知识点,务 必深入分析，透彻理解,做到举一反三，触类旁通&第二，重视基本原理，同时考查特殊规定&刑法包括刑法 论、犯罪论、刑罚论和刑法分论等四部分&犯罪论理论性最强， 也是学习难点和重点，尤以共同犯罪、故意犯罪停止形态、因果 关系和不作为等为重中之重&刑罚论记忆性最强，需要准确理 解，考生做到准确理解并能识别刑法条文和司法解释即可顺利 通关&刑法分论介于其间，以财产犯罪和和其他经济犯罪为考 查重点，另外零星考查冷僻罪名，其中，多数罪名的理解跟通说 一致，少数罪名的理解须重点予以关注（绑架罪、侵占罪和敲诈 勒索罪），总体上呈“重者恒重轻者恒轻％态势&供的选择是多样化的，学生们通过多样化的选择，可以得到自 由的成长&通识教育实际上既是素质教育最有效的实现方式, 也是“大学精神％的课程实现方式&通识教育将学生培养成崇 尚科学和民主，追求真理和正义，尊重他人善于沟通并能“仰望 星空％的人才&高校法学教学既应当保证有“阳春白雪”的高深内容，也不 必避讳“下里巴人％的易懂内容&同时,高校的法学教学应当日 益注重法律职业能力和法律职业道德的培养&另外，理性思辨 能力思维方式的一部分，对于法科学生而言，可以说是最重要 的能力之一&理性思辨能力的培养应当在本科法学教学活动 中，需要得到足够的重视&对于法科学生而言,理性思辨能力 在全部课程体系中最集中的体现，莫过于法律逻辑&学生普遍 对法律逻辑这一课程不够重视，往往当作边缘课程对待&实际 上法律逻辑比法理学更具有基础性，学生甫一接触法学，往往 不会对法律逻辑产生兴趣，甚至无感,但是，随着专业学习日 深，法律逻辑的重要性将会日益重要&（ ）教 备课方 的互 与 调高等教育的工作特点决定了教师之间的交流远不如中小 学教师之间的交流&不用坐班的特点在让高校教师拥有更为 自由和灵活支配的时间和空间外，也必然带来交流的减少&虽 然高校对各教研室的学习、开会有一系列的要求，但是交流相 对较少是一个不争的事实&收稿日期：2019-3-27基金项目：本文系山东政法学院教学研究与改革重-项目“法律职业资格考试与我校法学本科专业教育的互动与协调研究”阶段

性研究成果（项目编号&2015JYA003）。作者简介：马凤春（1977—）,男，山东济南人，山东政法学院副教授，法学博士，研究方向：中国刑法学、中国法制史。128第32卷第13期总第251期2019年7月（上）湖北开放职业学院学报Journal of HUBEI Open Vocational CogeycVol. 32. NO. 13 ( Gen. NO. 251)JuL ( firsi half) 2019高校教师在平时业务学习或者开会时，尽量同时进行集体 备课,不仅对于教学中发现的疑难问题进行探讨，而且对法律 职业资格考试的考点进行充分研究&教师应当充分利用高铭 暄教授和马克昌教授主编的《刑法学》教材中的案例&虽然该 教材所载案例极少,但是能够较为精准地说明某些专业问题& 高校教师应当搜检此类案例，做到物尽其用，然后利用这些案 例编写试题&（三）日常教学手段的互动与协调不可想象的&教师不应只注重学术理论研究，也要重视对法律 文本的学习&尤其是当今我国法学教育和教学仍然处于注释 法学阶段的情况下，条文不可须臾脱离教学&教师可以在日常备课中，通过各种方式，借助各类教辅材 料,归类整理条文&这种归类整理工作是一种幕后工作，平时 无须展示给学生，但是必要的时候，可以点播学生注意不同条

高校数字校园信息门户设有网络教学综合平台，该平台对 教学工作曾经发挥莫大的促进作用&随着信息技术的发展，微 博、微信等社交平台相继岀现，实现了人际实时通信互动的目 的&在这一背景下，网络教学综合平台已经略显落后&已经有 文之间的关系，做好引路人&例如,刑法第41条、第44条和第

47条涉及刑期折抵&教师可以归纳概括,并将其他法律中的刑 期折抵和其他折抵一并囊括，通过PPT或者WORD等形式，传 授给学生&学生在掌握刑法第41条、第44条和第47条刑期折 抵的规定后，又开阔了视野&（三）研究历年真题不少教师通过直接建设微信群与学生实习互动&因此,如果进 一步充分发掘网络教学综合平台的功效,成为教学工作的一个 迫切需要解决的问题&三、高校教师在教学中需要努力的方向（一） 补充重要理论教师在授课之际，应当将法律职业资格考试涉及的学术理 论介绍给学生&这种介绍应当尽量做到恰到好处，既不能泛泛 而谈，也不必事无巨细&但是，有的重要理论问题，教师须向学 生说明&首先,不作为问题&不作为是否达到值得科处刑罚的程 度，存在对量的要求（等价性）&是否具有等价性，应当从客观 危害程度和恶性程度加以判断，具体参考因素包括作为义务的 性质及其程度高低、行为人支配危险发展的程度&法律职业资 格考试所认定的不作为与通说所界定的不作为,最大的差别在 于，前者存在量的要求（等价性）&通说对不作为的成立，仅要 求“有义务” “能履行”和“未履行（以至于造成危害结果发生）%

等三个条件&教师应当进一步说明“等价性%理论，并提请学生 注意通说与法律职业资格考试的微妙区别&其次，因果关系问题&判断因果关系,条件说是基础，相当 因果关系说是修正,应当以条件说为基准，辅以相当因果关系 说&对于因果关系，当没有介入因素时，采条件说予以判断，当 存在介入因素时，采相当因果关系说予以判断&采相当因果关 系说判断因果关系存在与否，主要通过三个因素：先前实行行 为、介入因素和介入因素的异常程度&对于因果关系的判断, 必须建 在 明 为人的 为对 结果 生实 到 用及其作用程度的前提下&认定因果关系，只解决归因问题, 不解决归责问题&对于被害人体质特殊的案例，应当根据客观

层面,认定存在因果关系&再次，共同犯罪问题& 2012年起，“三卷本％对共同犯罪一

改通说立场，而采新的表述,该书声明：“由于犯罪概念本身具 有不同含义，所以，共同犯罪也可能仅指具备犯罪构成的客体

与客观要件意义上的共同犯罪％。“三卷本％在通说的基础上， 将共同犯罪分成不法、临时层面的共同犯罪和责任、终局层面 的共同犯罪，亦即，各行为人之间，即使成立共同犯罪关系，也 不一定均负刑事责任&教师在讲授教材共同犯罪相应内容以 后,可以尝试将不法层面和责任层面两种共同犯罪介绍给学 生&这种循序渐进的教法，在共同犯罪问题上，当无太大难度， 其对学生的学习不会造成太大困扰&（二） 归类整理条文有的教师在讲授部门法时重视条文（包括立法规定和司法 解释内容），也让学生重视条文，日常授课经常借助条文深化对

教材理论的讲解&但是,也有讲授部门法的教师不重视条文, 也不提示学生重视,仅仅就教材的知识进行讲解，最多讲授教 材上岀现的条文&其实，讲授部门法而不重视相应的条文，是

应当以最新试题的参考答案之观点立场修正历年真题的 答案&即使自2018年起，司法部不再公布真题的参考答案，这 也不会影响教师的教学&以正当防卫为例，通说认为，为保卫

非法财物（例如赃物），不能成立正当防卫&但是,2014年卷二 第8题推翻通说的立场&刑法不仅保护合法的所有权，而且保 护事实上的占有关系，即便是对非法占有的财物，只要被害人 的占有权在法律上得到肯定，行为人的行为就对财产占有权具 有不法侵害性&同样，对于紧急避险的考察目前也已经发生了理论变化& 通说坚持紧急避险必须是所保全的利益大于所损害的利益&然

而,法律职业资格考试命题同样发生观点翻转，例如2015年卷二 第4题&该根据周光权教授的观点，衡量紧急避险是否超过必 要限度时，应当考虑:第一，在一般情况下,凡是紧急避险行为所 造成的损害小于或者等于所避免的损害的，均属于没有超过必 要限度的行为;第二，牺牲他人生命以保全自己生命的，通说认 为不符合避险的限度条件&该立场同样应当教授给学生&四、学生在学习中需要努力的方向（一） 认真阅读教材律考时代,司法部组编全国律师资格考试指定用书&司考 时代和法考时代，司法部组编“三卷本”&“三卷本％虽然具有 权威性，但是仍显粗疏，不少试题的深度已经远远超岀“三卷 本％的讲述&这在一定程度上造成考生对“三卷本％的质疑& 其实，考生应当充分重视“三卷本％，同时可以结合社会培训机 构的授课对之进行微调，深化对于当年考试大纲的理解&此外,学生应当在参加法律职业资格考试之前的每个学 期，认真学好所发的本科统编教材&无论其与未来的法律职业 资格考试用书存在多大差异，都应当将手中法学本科教材学好 学扎实&（二） 掌握重点条文法律职业资格考试对刑法部分的考查，包括对刑法条文和 司法解释的考查&备战法律职业资格考试，学生应当重视法律 条文&部门法犹如一座城市，法律条文就是这座城市的地图, 游客手持地图即可遍览全城，不会迷路&学生完全可以做到确 保必考和常见考点绝不丢分&至于那些历年偶尔考查甚至从未考查的考点，则尽量拿到 分值&对于那些极少数偏怪问题采取保守态度，不必过分纠 缠&就司法解释而言，历年试题几乎都是从对问题定性（定罪） 角度进行考查，而从定量（数额或者情节）角度考查极为罕见&（三） 做透历年真题考生可以通过该部分历年真题的多寡进而理解重者恒重 轻者恒轻的命题规律&应试考试的一大特点，是强调真题的重 要性&真题的复现率非常高，其复现方式有三:第一,完全复 现，即几乎一字不改地复现;第二，高度复现，仅修改个别措辞;（下转第134页）129湖北开放职业学院学报（2019）第32卷第13期 总第251期写，不能记住谐音写法而忘却了本来的正确写法，本末倒置&

汉语语音特征蕴含了音律和音韵美，蕴藏在古今文学作品 以及日常交际中，那么，如何让学习者也同样感受、领悟和运用 汉语语音的妙处成为中高级阶段语音学习的新目标，同时，对 汉语教师也提岀了更高的要求&教师要有意识地启发和引领 学生关注汉语的语音特征和习用习惯，从汉语基础课的精讲课 文到词汇、语法等专业课的实例配合，再到古代、现当代汉语言 文学课堂中的体验，在长期的语言学习和训练过程中，学生会 逐步建立起汉语语音运用的习惯,体会汉语的语音美感,从而 领悟汉语的魅力,支撑更高阶段的学习&参考[1 ]叶军.《对外汉语教学语音大纲》研究）A].第八届国际汉语教学讨论会论文集）C]. 2005 ：212-221.[2] 常俭.谈汉语的语音美[J].逻辑与语言学习，1986（12）：30 -32.[3] 赵新，李英.中级汉语精读教程）M].北京:北京大学岀版社,2010：191.[4] 欧阳祯人•中国古代文学史教程）M].北京:北京大学岀版社,2007.[5] 钱理群•中国现当代文学名著导读[M].北京:北京大学岀版社,2002.[6] 万艺玲•汉语词汇教程）M] •北京:北京语言大学岀版社,2000：117.Experience Channels for Chinese - prosodic Characteristics in

Teaching Chinese at a Second LanguagrFAN Di, ZHOU Lin — yan（Northeastern University, Shenyang Liaoning 110819, China）AbstracS: We teach Chinese phonetic; in the whole teaching process. Phonetic - teaching in advenced Chinese is closely relat­

ed w:ith vocabulae, grammoe and funcCon. In this papee, we experience Chinese -prosodic features in syllable, tone, onomatopoe­

ia, double sounds, rhyming compound and homophony. We get typical examples from advanced comprehensive Chinese course, his-

toa of Chinese literature, modern and conCmporara literature, to help learners to understand Chinese phonetic Katures and tch-

nique of expression Kile and accurately. We do these in order to explore the eVective channele fos phonetic teaching.Keywords： phonetics； rhythm； Chinese - teaching； experiencc

（责任编辑：桂杉杉）（上接第129页）第三，实质复现，即从表面看相差较大,但其实质仍然是同一 道题&随着法律职业资格考试对于法学理论考查的日益增加，其 真题复现似乎减少&其实，这是错觉&目前，那些“重者恒重”

的知识是化整为零,借助某一个选项进行考查&如果学生不能 留心观察，则无法得岀真题仍在大量复现的结论&例如，在历

年客观题中，《刑法》第196条第3款已经考过12次，第204条 第2款考过5次，第399条第4款考过9次&参考#$:[1] 周光权•刑法总论）M].北京：中国人民大学岀版社,2016.[2] 高铭暄，马克昌•刑法学）M] •北京:北京大学岀版社、高等教育岀版社,2017.Interaction and Coordination between Legal Professional Quali'cation

Examination and Law Undergraduate Teaching------From the Perspective of Criminal LawMA Feng - chun（School of Criminal Justice, Shandong University of PoVticcl Sciencc and Law, Jinan Shandong 250014, China）Abstract: No matter from which angle we consider C, the undergraduate Caching of law in higher cclleges should take the VroI

professional qualification examination seriously, and strive to achieve interaction and coordination from the aspects of teaching

philosophy, lesson preparation methods and daily teaching methods. Teachers shoulV start from the angles of supplementing im­

portant theories, sorting out paper and researching real topics over the years. Students should make eVorts in reading teaching mateaiaecaaeeu ey, gaa;pingtheimpoatanteiee;and penetaateintotheyeaaeypapea.Key worlt: legal professional qualification examination ； undergraduate teaching of Vw ； interaction ； coordinate ； criminal Vw（责任编辑:范新菊）134