标题........................................................................................................................................ 1 中文摘要 ............................................................................................................................... 1 英文摘要 ............................................................................................................................... 2 1 引言.................................................................................................................................... 3 1.1 问题的提出 ........................................................ 3 1.2 研究目的与意义 .................................................... 3 1.3 相关概念界定 ...................................................... 3 2 研究对象与方法 ............................................................................................................... 5 2.1研究对象 ..................................................................................................................... 5 2.2 研究方法 .......................................................... 5 2.2.1 观察法 .......................................................... 5 2.2.2 案例分析法 ...................................................... 5 2.2.3 访谈法 .......................................................... 5 2.2.4 作品分析法 ...................................................... 5 2.2.5 文献法 .................................................................................................................... 5 3 研究结果与分析 ............................................................................................................... 6 3.1幼儿园园本课程案例分析 ......................................................................................... 6 3.1.1园本课程内容能够与幼儿的生活相结合，但忽视安全教育 ............................. 6 3.1.2能够多方面开发课程资源，但开发社区资源薄弱 ............................................. 8 3.1.3多数能综合运用多种教学组织形式，但也存在单调机械的现象 .......... 9 3.1.4园本课程实施的途径多样，但活动空间有待拓展 ........................................... 10 3.1.5园本课程实施的目标达成度良好，但也有流于形式的现象 ........................... 11 3.2 幼儿园园本课程相关文本资料及分析 .................................................................. 13 3.2.1 幼儿园园本课程建设和实施缺乏理论指导 ...................................................... 14 3.2.2幼儿园园本课程建设和实施缺乏反思意识 ....................................................... 15 4 幼儿园园本课程建设实施的建议 ................................................................................. 15 4.1教育培训部门应加强对幼儿园培训 ....................................................................... 15 4.2促使园内教师主动学习并开展教研活动 ............................................................... 16 4.3重视安全教育在园本课程内容中的重要地位 ....................................................... 16 4.4加强与社区的联系，开发社区资源 ....................................................................... 16
4.5灵活运用多种教学活动的组织形式 ...................................................................... 17 4.6创造条件，拓展课程活动空间 .............................................................................. 17 4.7强化反思意识，凝练园本课程建设实施的经验与特色 ...................................... 17 5结语 .................................................................................................................................. 17 参考文献 ............................................................................................................................. 19
幼儿园园本课程建设和实施的案例分析
—以沧州市某幼儿园为例
摘 要 目的 深入了解x幼儿园园本课程建设和实施的现状，总结该园园本课程建设和实施的实际经验，发现该园园本课程建设过程中存在的问题，对问题产生原因进行分析，提出解决问题的策略，以期为本地区幼儿园园本课程的建设和实施贡献绵薄之力。方法 主要采用观察法，访谈法，作品分析法和案例分析法，收集和分析对该园小中大班园本课程建设和实施的数据。结果 园本课程内容能够与幼儿的生活相结合，但忽视安全教育；能够多方面开发课程资源，但开发社区资源薄弱；多数能综合运用多种教学组织形式，但也存在单调机械的现象；园本课程实施的途径多样，但活动空间有待拓展；园本课程实施的目标达成度良好，但也有流于形式的现象；幼儿园园本课程建设和实施缺乏理论指导，幼儿园园本课程建设和实施缺乏反思意识。结论 教育培训部门应加强对幼儿园培训，促使园内教师主动学习并开展教研活动，重视安全教育在园本课程内容中的重要地位，加强与社区的联系，开发社区资源，灵活运用多种教学活动的组织形式，创造条件，拓展课程活动空间，强化反思意识，凝练园本课程建设实施的经验与特色。
关键词 幼儿园 园本课程 园本课程建设和实施
1引言
1.1研究背景
2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布。《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行”[1]。可见，园本课程的开发和建设已经成为幼儿园重要的内容，也是幼儿园教师的重要使命。近年来，幼儿园园本课程开发建设在一些示范性幼儿园已经取得了一定的成果，积累了一定的经验，但对照《纲要》的
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精神与要求仍有一定差距。在已有的文献之中，对园本课程建设和实施的这一问题都是从园本课程建设的现状、园本课程班本化的过程和园本课程建设面临的问题与应对策略三方面进行研究的，发现对课程资源的利用和开发不足，园本课程建设目的不明确，建设过程缺乏方向，园本课程实施过程很困难，没有具体操作的方法等问题。但是，在以往的研究中发现对沧州市本土化的课程研究还没有，所以沧州市幼儿园园本课程建设和实施到底处在一个什么水平，由此，笔者选择了沧州市X幼儿园园本课程建设和实施这一问题并加以研究。
1.2研究目的与意义
1.2.1研究目的
通过深入了解园本课程建设和实施的现状，总结园本课程建设和实施的实际经验。发现园本课程建设实施过程中存在的问题，分析问题产生的原因，提出解决问题的策略，以期为本地区幼儿园园本课程的建设和实施贡献绵薄之力。 1.2.2研究意义
在理论方面上，为相关的理论研究提供一定的借鉴。在实践方面上，首先，强化幼儿园园长和教师建设和实施园本课程的意识，也给幼儿园建设和实施园本课程带来启发，同时给幼儿园建设和实施园本课程提供可借鉴的模式。促进幼儿园园本建设和实施的质量提高，促进幼儿愉快和谐的发展，促进幼儿园的特色化建设。最后提升幼儿园教师的专业水平，增加幼儿园教师的职业幸福感。
1.3相关概念界定
1.3.1园本课程
“园本课程”是源自 “校本课程”这一个术语。“校本”意思是以学校为本，以学校为基础；“校本课程”是一种以学校为基础的课程，并且学校是在一定的教育思想指导下，以学校的具体实际为基础，充分利用社区和学校的课程资源，自主进行开发的符合本校学生特点，体现学习特色的课程[2]。那么，园本课程是什么呢？虞永平（2001）指出，园本课程是指根据幼儿园的实际情况而发展的课程，并与幼儿园的资源和师资等条件相一致的课程[3]；成方生（2003）认为园本课程就是幼儿园自主开发的“以园为本”的课程。“以园为本”既是各地、各幼儿园都应该在《纲要》指导下，开发独具特色的园本课程，并紧密结合各自的实际和需要[4]。
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结合文献资料，笔者认为可以将园本课程定义为以《纲要》为指导，结合幼儿身心发展特点和规律，利用幼儿园内的现有资源、周围社区和本地区的特有资源，幼儿园园长领导，本园教师共同制定的适合本园幼儿实际发展的特色课程。 1.3.2园本课程建设
幼儿园园本课程建设是一个从课程改革移植而来的概念，源自于“校本课程开发”一词。“幼儿园园本课程建设”在近几年才开始出现，一般来说，大多数学者将其界定为“园本课程开发”[5]。刘兴荣在《天水J园园本课程建设研究》文章中认为采用“园本课程建设”而不是“园本课程开发”的提法，是因为“建设”相对于“开发”来讲，更多地将焦点关注到园本课程的目标、实施、评价方面上，即园本课程的构建方面；而“开发”注重的更多地是在实行课程前期对资源的选择与利用，或者是启用课程的准备工作[6]。 1.3.3课程实施
谢翌、马云鹏（2004）认为：“课程实施是一个预期的课程是如何在实际中运用的。这个定义包括了课程实施研究的两个方面，一方面要看在实际中执行了
[7]
哪些课程方案中的东西；另一方面也要看实施者在执行的过程中做了哪些调整”。
本研究认为，课程的建设和实施是融为一体的密不可分的两个方面。整合园本课程建设和园本课程实施的含义，本研究从幼儿园园本课程内容、课程资源、教学组织形式、课程实施途径、课程实施目标达成度以及幼儿园园本建设的文本资料六方面加以研究。
2研究对象与方法
2.1研究对象
本研究抽取沧州市园本课程工作比较特色的一所公办幼儿园为样本。将该园大班、中班、小班各1个班级园本课程实施的实际过程作为观察对象，同时将该园的园长以及班级6名教师和90名幼儿作为本研究访谈和收集园本课程建设和实施文本资料的对象。
2.2研究方法
2.2.1观察法
研究者深入X幼儿园对幼儿园园本课程实施的现状进行观察，根据自制的观
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察记录表，主要从园本课程建设和实施内容、课程资源、教学组织形式、课程实施途径及课程实施目标达成度六方面观察该园实施园本课程班级的案例进行记录。
2.2.2案例分析法
对收集的案例从课程实施的内容、资源、教学组织形式、课程实施途径及课程实施效果几个方面进行分析。 2.2.3访谈法
了解幼儿园园本课程实施的现状，分别对幼儿园园长、幼儿教师、和幼儿进行访谈。对园长的访谈，主要从园本课程建设和实施的方案和园本课程建设和实施的管理制度进行交流；对主班老师进行访谈，主要从教师对于园本课程理论知识的了解、园本课程建设和实施的态度、园本课程建设和实施过程中的困惑以及对于园本课程建设和实施建议；对幼儿进行访谈，主要是关于幼儿对课程的接受程度，和接受课程之后幼儿的变化。 2.2.4作品分析法
搜集、整理X幼儿园园本课程的相关文本资料，如园本课程实施方案、园本课程实施计划以及教师教学活动设计等，对幼儿园园本课程建设实施的现状进一步分析。 2.2.5文献法
根据课题研究需要，查阅国内外关于幼儿园园本课程建设研究的著作、期刊、硕博士论文，把握本领域的研究现状和发展动态，为研究的深入进行打下坚实的基础。
3研究结果
3.1幼儿园园本课程案例分析
在为期一个半月的观察时间当中，从小班、中班和大班共观察到30次园本课程实施活动。其中小班、中班和大班分别观察10次园本课程的案例。 3.1.1园本课程内容能够与幼儿的生活相结合，但忽视安全教育
课程内容是园本课程建设和实施的核心。对记录的30例案例的活动内容通过整理情况如下：
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表1园本课程内容分布情况
内容 生活技能 生活礼仪 生活常识 民俗文化
数量 9 6 5 10
百分比 30% 20% 16.7% 33.3%
由表1可知，园本课程活动内容主要包括生活技能、生活礼仪、生活常识和民俗文化四种类型的教育内容，其中开展民俗文化和生活技能类型的教育内容较多，生活礼仪和生活常识类型的教育内容较少。但是无论是生活技能、生活礼仪和生活常识学习，还是民俗文化的学习，都与幼儿的生活相结合，对幼儿发展也具有重要意义。例如小班社会教育活动： 案例1《午睡前叠衣》
教师利用幼儿周围生活的事情来开展生活技能活动，活动是以本班睡眠室午睡前和午睡后的照片引入（3分钟），邀请幼儿帮助老师解决衣服看着不干净不整洁问题，激发幼儿的兴趣，又利用本班会叠衣服的花花教给大家一个叠衣服的小方法（幼儿在叠衣服的过程中，教师给予鼓励，10分钟），活动最后进行了叠衣服比赛，帮助幼儿回顾叠衣服的方法（4分钟）。
通过案例1活动可知，幼儿实际生活能力较弱，但是在幼儿园内常常需要幼儿独立进行活动，因此，在这次开展的生活教育活动围绕着幼儿的生活实际，从幼儿午睡时衣物的整理问题出发，深入到了幼儿的生活，使幼儿在活动的过程中学习了叠衣服的方法，掌握了生活的基本技能，促进了幼儿独立能力和社会性的发展。对T教师进行了访谈，访谈结果如下：
笔者：为什么开展《午睡叠衣服》这样的活动呢？
T教师：我在中午陪伴幼儿午睡的时候发现幼儿的衣物总是乱丢，午睡醒来经常找不到自己的衣服。
笔者：那你怎么知道你们班的孩子会叠衣服啊？ T教师：这几个孩子每天午睡时都把衣服叠好了放旁边。
通过与T教师的访谈可知，因为教师十分了解本班幼儿实际生活能力，因此，幼儿园开展了实际生活相结合的生活技能活动，以达到锻炼幼儿独立自理的生活
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能力。
案例2《女神节的由来》
教师在开展生活常识活动的过程中，以音乐和PPT引入妇女节（2分钟），激发幼儿的兴趣，和幼儿一起观看三·八妇女节的由来（播放PPT，6分钟），和小朋友分享妈妈和自己的一件事情（10分钟）。
案例2活动是教师围绕妈妈这个角色展开的，妈妈是幼儿最熟悉的、最亲近的任务，和妈妈之间的事实幼儿生活中最多的事，所以幼儿想说，也有的说。这种和幼儿生活密切结合的主题和内容就是园本课程实施最好的脚本。
安全应是幼儿园保育教育工作首先要考虑的因素。保护幼儿的生命安全和身体健康是幼儿园的最重要的使命，让幼儿珍爱生命，增进健康也是幼儿园最重要的教育目标。所以安全教育不能缺失，而应该体现在时时处处，由此，笔者对6名老师进行了随机访谈，访谈内容如下：
笔者：园本课程中为什么没有安全内容的教育活动？ A老师：园里没有要求。
其他几名老师的意见也基本如此。为此，笔者对园长就园本课程没有涉及安全内容进行访谈，访谈结果如下：
笔者：园本课程中为什么没有安全内容的教育活动？
园长：现在幼儿园提倡园本特色，搞民俗文化，幼儿实践能力特别多，安全的就被忽略了。
由此可知，幼儿园在开发园本课程时追求随波逐流，追求时髦，安全意识淡薄，也忽视了建设园本课程的安全教育活动。 3.1.2能够多方面开发课程资源，但开发社区资源薄弱
课程资源是幼儿园园本课程建设实施的重要因素，制约着课程内容的丰富性和适宜性，制约着课程实施的经济性和幼儿学习的体验性。本研究将Y幼儿园园本课程资源大体分成为幼儿方面、幼儿园方面、家庭方面、社区资源、区域自然环境资源和媒体资源六方面。并以这六方面为基础，对记录的30例案例的课程资源通过整理情况如下：
表2园本课程资源分布情况
资源
数量
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百分比
幼儿自身方面 幼儿园方面 家庭方面 社区资源 区域自然环境资源 媒体资源
9 7 3 0 3 8
30% 23.3% 10% 0% 10% 26.6%
在表2中可以清楚的看出，在实施园本课程的过程中教师运用幼儿自身方面资源对幼儿进行的教育活动最多，并且在实施活动的过程中也最易被幼儿接受和理解，例如小班健康教育活动 案例3 《进餐规则：处理桌面残渣》
教师从幼儿自身周围的生活出发，发现幼儿在加餐过程中的问题——不会处理桌子上有残渣，用实物的方式让幼儿亲身体验桌子上有残渣和桌子上没有残渣（2分钟）。接下来教师为幼儿示范怎么收拾座子上的残渣（5分钟），最后邀请幼儿进行收拾桌面残渣的体验，并对幼儿不正确的做法进行指导（7分钟）。
在案例3中能看出，教师从幼儿自身方面的问题出发，用幼儿加餐后的桌子上的残渣引出收拾残渣的方法，并且在老师示范后让幼儿尝试，大大地激发了幼儿学习的兴趣，还让幼儿学习处理残渣的方法，发展了技能，促进了幼儿形成良好的生活习惯。
利用社区资源开展活动，既贴近幼儿的生活，又能增进幼儿对周围社区环境的认识。但是，事实上在调查活动实施的过程中，没有利用社区资源开展过活动，为此，笔者对6名教师进行了访谈，访谈结果如下：
笔者：我发现园里开展教育活动时没有利用过社区资源，有什么原因吗？ D老师：想过开展，但是开展活动就需要与家长、社区进行多方面的协调，现在家长的工作都比较忙，有些社区都不知道去哪里找负责人，多一事不如少一事。D老师与其他5名老师回答基本一致。
通过访谈可知：幼儿园缺乏与社区的沟通，教师对课程资源开发思路不广，缺乏积极性。
3.1.3多数能综合运用多种教学组织形式，但也存在单调机械的现象
教学组织形式包括集体教学、小组教学、个别教学。本研究将园本课程的教
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学组织形式运用情况分为单一教学组织形式和两种（或两种以上）教学组织形式交互。对观察记录的30例案例整理，情况如下：
表3园本课程教学组织形式分析
教学组织形式 单一教学组织形式
两种（或两种以上）教学组织形式交互运用
数量 6 24
百分比 20% 80%
在表3中可以看出来单一教学组织形式的园本课程活动有6个。但在实际观察过程中两种（或两种以上）教学组织形式交互运用的较多，也比较受幼儿欢迎。如中班音乐活动： 案例4 《 跑落子》
教师在开展《跑落子》活动中用扇子导入，接着播放PPT，让幼儿欣赏落子舞蹈，在欣赏舞蹈后，让幼儿自己尝试落子的标志性动作（个别表演大概进行4分钟）又对幼儿进行分组，分组的幼儿分别进行跳落子表演（分组表演大概进行了7分钟），最后集体跳落子（集体表演大概进行5分钟）。
在案例4中可以看出园本课程实施的过程中交替运用了三种教学组织形式，在欣赏落子表演的过程中，教师采用的组织形式是集体活动形式，在幼儿分组进行落子表演的过程中，教师采用的是小组活动形式，在小朋友示范的过程中运用了个别活动形式。幼儿在整个活动过程始终表现为注意较为集中，行动较为积极。单一使用某一教学组织形式，对活跃、好奇的幼儿来说比较枯燥，例如大班体育教育活动
案例5 《拍球小能手》
在教师开展拍球活动时，只运用集体活动的形式，整节课过程中，幼儿一直在拍球。（开始每个幼儿都在拍，很多幼儿偷偷的去玩别的器械）
在案例5中，教师只运用了集体活动的组织形式，并且在开展活动的过程中，采用单调呆板的教学形式。事实上，拍球练习既可以个人练，也可以分组比赛，以赛代练，但是教师所掌握的教学方法少，所以遇到问题就没了选择。 3.1.4园本课程实施的途径多样，但活动空间有待拓展
园本课程实施途径根据活动类型和活动空间位置进行划分。将活动类型分为
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教学活动、游戏活动和融入幼儿园一日生活活动（简称日常生活活动）三类；将活动空间位置分为园内活动、社区活动和区域自然活动。通过对观察记录的30例案例整理，情况如下：
表4-1园本课程实施途径（活动类型）
途径 日常生活活动 教学活动 游戏活动
数量 10 9 11
百分比 33% 30% 36%
表4-2园本课程实施途径（空间位置）
空间位置 园内活动 社区活动 区域自然活动
数量 28 0 2
百分比 93.3% 0% 6.7%
通过表4-1可知：园本课程实施途径从活动类型划分的三方面都比较受幼儿和老师欢迎，而游戏本身就是幼儿最喜欢的方式，利用游戏活动实施的课程也更容易受到幼儿的关注。如中班的美术教育活动
案例6 《狮子化妆会》
教师在开展狮子化妆活动时，教师利用狮子头饰让幼儿进行绘画活动（7分钟），又利用幼儿戴着装饰完的狮子头饰椅子游戏活动（6分钟），最后将狮子头饰放到游戏区，在课后对幼儿的观察中，我发现大多数孩子还很喜欢狮子头饰，狮子头饰经常被幼儿拿去参加活动。
通过案例6中可以看出教师通过游戏活动先是让幼儿进行了绘画活动，又利用化妆会与幼儿进行了椅子游戏，在整节课的游戏活动结束后，幼儿还对狮子头饰感兴趣。
根据表4-2可知，在园本课程实施的过程中，活动空间位置地点最多的便是园内活动。由于没有在社区开展过活动，于是，笔者对6名教师分别进行了访谈，访谈结果基本与Z老师回答一样,如下：
笔者：在开展民俗活动的时候，为什么不把活动的地点放在社区？像跑落子
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活动，可以让幼儿与社区开展的落子活动一起活动啊。
Z老师：园里没有开展过与社区一起的活动，活动的地点都在幼儿园。 通过访谈可知，教师对于园本课程实施缺乏深刻了解。幼儿园也“闭关锁国”，不能灵活拓宽教学空间，不与社区沟通，缺乏先进的教学理念是形成教学空间单调的原因。
3.1.5园本课程实施的目标达成度良好，但也有流于形式的现象
本研究中将幼儿园实施园本课程目标达成度根据幼儿的表现和反应分为在课程实施当中积极的参与，但课后没有收获；在课程实施当中积极的参与，课后收获了知识；在课程实施当中积极的参与，课后收获了知识，并且改变了态度；在课程实施当中积极的参与，课后收获了知识和能力，并改变了态度四种类型。本研究通过对30例案例结束后对幼儿课后的观察记录进行整理，情况如下：
表5实施目标达成度分布情况
目标达成度类型 积极参与活动但没有收获 积极参与活动收获了知识 积极参与活动收获了知识并且改变了态度
积极参与活动收获了知识和能力且改变了态度
5
16.7%
数量 6 10 9
百分比 20% 33.3% 30%
在本研究当中，将积极参与收获了知识、积极参与活动收获了知识并且改变了态度和积极参与活动收获了知识和能力且改变了态度三种类型都视为相对来讲成功的案例，将积极参与但没有任何收获的视为问题的案例，并就这两例案例进行分析，例如，成功类案例—中班社会活动《我的家乡是沧州》，案例如下：
案例7 《我的家乡是沧州》
教师在开展《我的家乡是沧州》活动中，以图片导入，让幼儿仔细观察图片里都有什么（3分钟）。接着播放PPT（5分钟），欣赏沧州一些有名的建筑，了解建筑地点在沧州不同的县。又利用沧州的地形图进行拼图游戏（6分钟）。结合沧州地形图，进行涂色游戏（7分钟）。最后教师利用幼儿平时查阅东西的方法去搜集沧州还有什么好玩的地方？（第二天，很多幼儿都兴致勃勃的和老师分享沧
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州其他好玩的地方）
通过案例7可知，成功类案例在开展活动的过程中，课程的内容是紧紧围绕着幼儿生活的，大多数幼儿都听过或者去过，也运用了多种教学组织的形式，在看PPT的过程中对幼儿进行集体教学，促进了幼儿思维能力的发展。开展涂色活动让幼儿进行个别活动，发展了幼儿的动手操作能力和想象力。整个活动既使幼儿学习了沧州的地点名称，知道了查阅地方的方法，还促进了幼儿的动手操作的能力，发展了幼儿的想象力，培养了幼儿爱家乡的情感。
在活动结束后，笔者随机访谈了3名幼儿，访谈内容与结果如下： 笔者：今天你学会什么啦？
幼儿1：我知道了沧州的吴桥有杂技，知道了怎么查我想去地方。 幼儿2:我知道铁佛寺在东光。 幼儿3：我知道清真寺在泊头。
笔者：那你们喜欢这样的课吗？下次再有这样关于家乡的课还上吗？ 幼儿1：喜欢，还上。 幼儿2：喜欢，还上。 幼儿3：喜欢，还上。
问题案例—《女生的特征和擅长的领域》，案例如下： 案例8《女生的特征和擅长的领域》
教师利用女孩子的特征，让幼儿金喜欢绘画活动。（很多幼儿在画画的过程中有很多小动作，注意力不集中）
活动结束后，笔者对幼儿进行了访谈，内容如下： 笔者：这节课你都学会什么了？ 幼：女生长头发，穿裙子
笔者：你还想上跟这节课一样的课吗？ 幼：不想。
通过与幼儿的访谈可知：在这节课的学习之后，幼儿没有收获知识和能力，也没有改变有关女生的态度。由此，可以判定这节课的实施的目标达成度不好，随后笔者对B老师进行访谈，访谈结果如下：
笔者：为什么设计了《女生的特征和擅长的领域》这节课？
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师：园里让开展生活常识活动，这不是妇女节快到了。
通过与教师的访谈可以得出，教师在活动之前没有充分挖掘活动内容的教育价值，在活动过程中不充分设计活动的方法和途径，不引导幼儿思考与体验，因此使得园本课程流于形式，目标难以达成。
3.2 幼儿园园本课程相关文本资料及分析
园本课程建设需要一定的理论指导，需要建章立制，需要一套完整系统的园本课程方案和计划，还需要实施过程中凝练出来的经验总结和特色文化，这些都是课程建设的重要组成部分。其中园本课程方案既包括幼儿园园本课程总体目标、各年级园本课程的内容和实施计划、每个年级园本课程实施的内容和计划、学期计划、周计划以及每次上课具体的教育活动设计。在研究中通过幼儿园相关管理人员和幼儿园教师收集的文本资料，整理如下：
表 7 园本课程文本资料概况
项目
幼儿园园本课程方案、计划 园本课程建设实施的制度和原则
园本课程实施的经验总结 各年级计划 各年级学年计划 各年级学期计划
无 无 无
小班学期计划 中班学期计划 大班学期计划
周计划
小班周活动计划表（4周） 中班周活动计划表（4周） 大班周活动计划表（4周）
12 0 0 0 3
文件 无 无
数量 0 0
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具体的活动设计
《（快板）夸沧州》
30
《进餐规则：再次取餐注意事项》
《铁狮子的传说》 《快速找到就餐座位》
《进餐规则：处理桌面残渣》 ······
3.2.1 幼儿园园本课程建设和实施缺乏理论指导
通过表7可以看出，幼儿园的园本课程建设和实施没有整体的方案和计划，显然缺乏课程理论的指导。由此，笔者分别对园长和年级组长进行访谈，访谈结果如下： 对园长访谈如下：
笔者：贵园为什么没有园本课程方案、计划？ 园长：园本课程直接在每年级的学期计划中就体现了。 笔者：贵园有园本课程各年级学年有计划吗？
园长：学年计划是根据《纲要》中规定的计划实行的，园本课程这方面的学年计划还没有建立。
笔者：贵园有没有明确制定了关于园本课程实施的规章制度？ 园长：没有明确的管理制度。 对年级组长访谈如下：
笔者：贵园为什么没有各年级的学年计划？ 年级组长：园里没有要求
笔者：贵园在正式开展园本课程实施之前有没有对教师进行课程培训，培训时间是多长时间？（或者设置教研组）
年级组长：没有，每周二下午进行教研活动
通过文本资料的分析和与园长、年级组长访谈结果，可见，X幼儿园园本课程开发的过程中，没有具体的园本课程方案、计划，园本课程建设和实施缺乏整体性和系统性，已建设和实施的课程之间没有内在的连接性，各年级、每个年级上下学期和每学期中每周的课程之间没有内在的衔接。 3.2.2幼儿园园本课程建设和实施缺乏反思意识
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通过表 7 中可知，幼儿园没有对园本课程实施经验进行总结，因此，笔者对年级组长进行访谈，访谈结果如下：
笔者：如何帮助教师解决在课程实施过程中遇到的问题，解决的问题有没有进行总结？
年级组长：每周的教研活动解决教师提出的问题，没有总结。 笔者：那有没有园本课程行动研究报告呢？ 年级组长：没有。
结合与年级组长的访谈，笔者得出该幼儿园缺少对于园本课程实施经验的总结，没有园本课程行动研究报告等相关资料。因此，本研究得出，幼儿园在建设园本课程的过程中，缺乏反思意识，难以将园本课程建设及实施中的经验教训上升到理论高度，也难以凝练幼儿园园本课程的特色和文化。
4幼儿园园本课程建设实施的建议
4.1教育培训部门应加强对幼儿园园本课程建设的培训
园本课程的建设和实施需要一定的理论指导的经验支撑。在园本课程建设之前，教育培训部门应为幼儿园提供以下帮助：首先，教育培训部门在各种培训活动中设置相关开发和建设园本课程的培训课程，使各个幼儿园在开发和建设园本课程的过程中，少走弯路。其次，应该组织各个幼儿园定期去园本课程有经验的幼儿园学习，解除幼儿园的“闭门造车”状态。最后，应对开展园本课程的幼儿园进行质量监督，并对园本课程建设和实施出现的问题给予帮助。
4.2促使园内教师主动学习并开展教研活动
教师不仅是园本课程的开发者，也是园本课程建设和实施的执行者，还是第一个获得园本课程建设和实施过程结果的人。因此幼儿园应针对幼儿教师开展一系列活动。首先，应开展与幼儿园有关教育理论进行学习活动，为园本课程建设打下一个好的基础。其次，应设置园本课程建设专栏，专栏内容既要专业，又要实用，以促进教师主动学习。最后，幼儿园应组织教研活动，将教师对园本课程实施的过程和效果进行总结和反思，以更好地完善幼儿园园本课程建设和实施。
4.3重视安全教育在园本课程中的重要地位
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安全是一切活动的基础，是保育教育不可超越的先决条件，安全教育在园本课程建设和实施的过程中，必不可少的。一方面，幼儿园要以园本课程为主题，广泛开发各种教育资源，建设系统的安全教育园本课程。另一方面，教师在开展所有的园本课程建设和实施活动之前，要进行预设，防止安全事故的发生，将安全教育融入到园本课程建设和实施中。在开展安全教育类活动时要充分运用游戏化活动形式，使幼儿在游戏的过程中学习安全教育的内容，让安全知识、安全技能在幼儿那外化于行，内化于心。让安全教育真正起到保护幼儿的生命安全和身心健康作用。
4.4加强与社区的联系，开发社区资源
社区资源蕴含着丰富的课程资源，可以成为幼儿园教育的重要合作伙伴，还能为幼儿园园本课程建设和实施提供多方面的支持。在社区资源中的公共设施，教育机构和医疗单位等都能与幼儿园课程结合起来，例如开展民俗活动，便可以和社区老年活动中心联系，举行“传统民俗会”，让幼儿在会中，亲身感知和体会传统民俗。卫生与健康的课程，可以请社区医院的医生到幼儿园来等等。因此，幼儿园应加强与社区的联系，开发社区资源，以更好地促进园本课程建设和实施的发展。
4.5灵活运用多种教学活动的组织形式
教学活动是幼儿园课程建设和实施的重要途径，要努力提高教学的有效性。有效的教学与传统的以说教、灌输、忽视幼儿主体地位的集中教学区别开。例如在开展民俗活动时，让幼儿自己去采访、照相，再把成果在班级展示等，可以调动幼儿参与活动的积极性，消除幼儿对于教学活动的疲倦感。教学还应该根据不同的学习内容，综合运用集体教学、分组教学、个别指导的形式，使教学活动既有效率，又有效果。
4.6创造条件，拓展课程活动空间
幼儿园课程实施空间包括园内活动、社区活动和自然环境活动。每一个活动空间都可以与幼儿园的课程相联系。例如幼儿园可以在了解动植物的活动时，让幼儿在实际的自然资源环境内进行，也可以组织幼儿进行春游活动，体验自然界
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丰富幼儿的生活经验。在促进幼儿社会性发展的课程实施时，还可以举办晚会。因此，幼儿园在进行园本课程活动时，可以利用多元的方式、手段，以拓宽幼儿的活动空间，使得园本课程活动空间不局限于园内活动。
4.7强化反思意识，凝练园本课程建设实施的经验与特色
反思是教师专业发展的阶梯，是事业进步的阶梯。幼儿园的园长与老师都要强化反思意识，对园本课程建设实施中资源开发、内容构建、途径与方法的设计、遇到的问题、解决问题的过程、解决问题的结果等都要进行反思。例如对幼儿的反思，可以从幼儿的行为、幼儿在活动过程中的感兴趣程度和幼儿活动时的动机；对教师的反思，可以从教师开展活动的动机、教师在活动过程中对待幼儿的态度和教师对待幼儿的活动的教育观念等等。并将反思的结果形成系统的文本资料，在这个过程中逐渐凝练出园本课程建设的经验与理念，形成幼儿园的特色。
5结语
园本课程建设和实施对于本地区幼儿园进行园本课程建设有重要意义，本研究尚有不足之处，例如在对幼儿园园本课程的观察中只是从笔者的角度出发，可能带有个人观点，对于园本课程的建设和实施挖掘还不够深入，利用总结经验难免疏漏，提出的建议也比较浅薄。虽然此次研究存在不足，但是某种程度上为沧州市幼儿园园本课程建设和实施提供一定的依据。
参考文献
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附 录 A
幼儿园园本课程活动观察记录表
观察时间： 幼儿人数： 观察班级： 班级教师：
活动名称 观察内容 课程目标 实现单一方面目标 实现兼顾两个方面目标 实现三个方面目标 课程内容 主题自理能力 安全教育 自然天气 民俗文化 课程资源 幼儿自身方面 家庭方面 地区资源 多媒体资源 幼儿园方面 教学组织形式 课程实施单一教学组织形式 两种（或两种以上）教学组织形式交互 （活动类型）日常生活活动 页第 17
观察记录 观察分析
途径 （活动类型）教学活动 （活动类型）游戏活动 （空间位置）园内活动 （空间位置）社区活动 （空间位置）区域自然活动 课程实施目标达成度 积极参与活动但没有收获 积极参与活动收获了知识 积极参与活动收获了知识并且改变了态度 积极参与活动收获了知识和能力且改变了态度 附 录 B
访谈提纲
园长访谈提纲
1.贵园为什么没有园本课程方案、计划？ 2.贵园有园本课程各年级学年有计划吗？
3.贵园有没有明确制定了关于园本课程实施的规章制度？
年级组长访谈提纲
1.如何帮助教师解决在课程实施过程中遇到的问题，解决的问题有没有进行总结？
2.那有没有园本课程行动研究报告呢？
3.如何帮助教师解决在课程实施过程中遇到的问题，解决的问题有没有进行总结？
教师访谈提纲
1.为什么开展《午睡叠衣服》这样的活动呢？ 2.那你怎么知道你们班的孩子会叠衣服啊？
3.在开展民俗活动的时候，为什么不把活动的地点放在社区？像跑落子活动，可以让幼儿与社区开展的落子活动一起活动啊。
4.我发现园里开展教育活动时没有利用过社区资源，有什么原因吗？ 5.园本课程中为什么没有安全内容的教育活动？
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6.贵园为什么没有园本课程方案、计划？ 7.贵园有园本课程各年级学年有计划吗？
8.贵园有没有明确制定了关于园本课程实施的规章制度？
幼儿访谈提纲
1.这节课你都学会什么了？ 2.你还想上跟这节课一样的课吗？第 19
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