情景教学在基础护理教学中的应用效果分析

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·护理教学·

情景教学在基础护理教学中的应用效果分析

陈芷含

（昆明医科大学海源学院，云南 昆明）

摘要：国内医疗卫生体系的高速发展，对医学卫生条件与医学教育提出了更高层次的要求。在国家医疗体系改革与教育改革背景的

影响下，如何培养出具有高素质的实用性护理人才，是现代技术护理教学面临的新挑战。本文简述情景教学法在基础护理教学中的现代应用价值，介绍情景教学模式的具体应用环节，探索体验式情景教学的应用效果。

关键词：医疗卫生；基础护理；情景教学；应用效果

中图分类号：R47-4　　　文献标识码：B　　　DOI: 10.19613/j.cnki.1671-3141.2019.49.157

本文引用格式：陈芷含.情景教学在基础护理教学中的应用效果分析[J].世界最新医学信息文摘,2019,19(49):233,241.

0 引言

情景教学法作为当代教育领域中常用的教育手法，已经取得了一定程度的教学成效。所谓情景教学，即教师在教学环节中有目的性地引入具体场景，学生在场景中体验教学知识与技术，在激发学生学习兴趣的同时，发挥行为导向作用，提高学生的综合适应能力。与传统教学相比，情景教学模式将学生作为课堂的主体，给予学生自主探索知识的机会，锻炼学生的思维能力与实践能力。

1 基础护理领域中的情景教学应用价值

1.1 激发学生的学习兴趣，增强教学感染力

学生学习兴趣的激发，对能力培养有着积极的作用。情景教学法在现代多媒体技术的支持下，变得更具艺术感染力，将整体教学课堂带入知识探索的新生地。基础护理学涵盖众多的抽象知识，结合信息技术与多媒体的情景教学法为学生创造了学习知识与培养能力的空间，抽象知识逐渐变得形象化，学生的学习兴趣被吸引，由被动接受知识变为主动学习知识，课堂

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的教学效果将极大地提升。情景教学法与现代多媒体技术的融合使得课堂教学极具感染力，学生能很快地适应学习环境。

学效果，优秀的情景创设会对学生学习兴趣产生积极的影响。

在课堂教学环节正式开始之前，护理学的任课教师会进行备课，根据国家教育大纲与基础护理学的教学内容适当地选择情景创设的条件，创设的情景应紧密联系教学内容，保证教学进程与知识的连贯性。在护理教学的情景创设中，教师应结合现有教学手段，打造高效的教学环境。例如，教师应为扮演护理医生的学生配备护理服装、输液工具、病号床等道具支架[6]；利用真实的物品打造真实的护理教学环境，使学生身临其境，有更好的教学体验，明确护理教学的意义，激发学习兴趣，锻炼实践能力[7]。

2.2 利用情景创设的基础，融入基础学知识

1.2 培养行为导向

行为导向主要指的是学生在学习中不仅要具有理解知识的

能力，还应掌握问题的分析解决能力[2]。情景教学模式的应用为培养学生的问题分析解决能力提供了重要途径。行为导向观是情景教学模式在护理学领域中的关键性体现。基础护理学教学模式强调培养学生的实践操作能力，作为一门实践性较强的学科，其教学环节离不开能力的促进与养成。教师应用情景教学模式，结合实际的教学内容，创设教学场景，为学生在场景中分配角色，学生在情景中体验了知识，也培养了个人的实践操作能力[3]。

情景的创设是情景教学模式的关键环节，有了良好的开

端后，教师与学生应抓住情景的发展，去学习知识。在情景教学中，教师可以安排学生进行角色扮演，由一名学生扮演患者，要求学生表现出相关病症的体征，让学生真实感受到患者在发病时的焦虑感与不安，还需要表现出患者对医护人员治愈病症的渴望与期待；其他学生扮演医护人员，要求学生查询相关资料，对患者的病症进行正确分析，了解患者的身心状况，做好必要的护理工作，对护士的问题进行必要的回答，强化学生实践能力与对专业知识的理解能力[8]。在情景结束后，扮演角色的学生需进行简要的总结，再由教师对整体的课堂效果进行评估，对学习的实践知识进行总结。

3 情景教学在基础护理教学中的应用效果

3.1 提高课堂教学成效，拓展学生护理实习平台

情景教学法的应用已经取得了显著的成效，基础护理教学课堂的效率得到了明显的提升，学生实践能力的培养得到了新路径，而在教学环节情景的构造中，单单运用情景教学模式去创设情景是远远不够的；为营造良好的教学氛围，教师可以带领学生去医院进行实地的学习，鼓励学生在真实的环境中与患者进行交流。学校应与附近的医院或者医疗机构建立合作办学关系为学生提供良好的实习平台。

1.3 培养学生的沟通协调能力

情景教学模式为学生提供了个人能力培养与团队协作的环境与空间，学生在情景教学模式的影响下，善于发现问题、提出问题。以激发学生学习兴趣为前提，锻炼与培养学生的操作实践能力；通过教师创设相关课堂教学环境，以极大的

[4]

感染力，促使学生快速融入教学环节中。在教师创设的情境中，学生可以对教师提出的问题进行多角度、多层次的思考，学生也可以通过扮演不同角色，体验护理工作的不同之处。学生通过亲身体验，对知识的学习会有更深层次的思考与记忆；此外，情景教学中的学生团队可以互相交流观念与看法，学生的沟通能力得到了极大的培养，学生既可以是倾听者，学习他人的优点；也可以是讲授者，将自己的观点与见解进行表达交流，学生团体在情景教学模式中的互相交流学习，为沟通协调能力的培养打下基础[5]。

3.2 通过实践角色体验，逐步认识护理工作

情景教学法的意义在于让学生在场景中体验教学知识，注

重学生的综合实践能力培养。情景教学模式中通过创设情景，让学生进行角色体验。教师在课堂教学环节中的情景教学，主要运用案例的模式，根据相关课程教学需要，教师结合书本知识进行案例选择与设置，使其更好地融入教学环节中。一般案例的选择会比较贴近生活实际临床案例，学生也更容易接受护理知识。

3.3 运用科学技术模拟临床环境，增强学生的实践能力

2 基础护理领域中情景教学模式的具体实践

2.1 综合教学目标，开创教学情景

作为情景教学模式中的重要环节，创设情境的效果具有关

键性的指导作用，情景创设的质量将会直接影响基础护理的教

临床环境的建立，可以将抽象的护理学知识转化为形象

的实践性操作。传统的护理学课堂以教师讲授，学生观摩为主。学生缺少课堂的主体性，体验不到知识的真实意义，长期以来学生的兴趣难以得到激发，学习能力得不到培养。而情景教学法利用现有的科学技术，建立仿真的护理环境，为学生营造学习氛围，鼓励能力与知识的发展性培养。学生在仿真环境中的学习与实践，帮助他们理解知识的抽象与难

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世界最新医学信息文摘 2019年第19卷第49期

作特点，可涵盖护理工作全过程，有利于各部门、各班次之间的良好协调和有序运作，有利于使医院医疗和护理服务过程

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处于有效的受控状态。同样，制定符合野战医疗队中护理质量管理的质量评价指标至关重要。以整体护理为中心，把握要素质量，围绕环节质量，合理评估终末质量，通过调查研究、指标筛选和确定权重等统计学方法，结合战时环境，以伤病员身心需求为标准，制定符合野战医疗队的质量指标。在标准制定同时，鼓励护士参与，将标准视为最低起点，提倡超越标准的观念。确保标准可行性。

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使护理工作有效、安全开展。因此，医疗队应关注护理质量管理，确保护理质量持续改进，全面提升野战医疗队综合实力。参考文献

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3.4 完善相关护理质量评价工具

野战医疗队护理管理中，护理管理者主动应用品管圈、

PDCA循环和循证护理等管理工具和手段，提高护理管理质量和水平，鼓励护理人员积极参与，结合临床护理工作方法，探索适合野战医疗队中护理质量管理工具。建立信息平台，综合分析护理质量指标，结合院内护理质量评价软件以及军队相关系统软件，引进式建立信息流模块，有效整合繁多的护理质量指标，进行统计学分析，得出量化数据，指导护理质量科学管理。

4 讨论

目前，驻军中小医院野战医疗队对于护理质量管理不够重视。通过临床实际工作看出，只有护理质量得到保障，才能

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点，锻炼实践操作能力与沟通协调能力。

3.4 注重培养课堂氛围，营造良好的教学环境

良好的课堂氛围是学生学习的基础。教师创设的课堂情景是课堂氛围的大体框架，教师与学生是课堂氛围构建的主体，由教师发起构建目的，通过情景模式的感染力让学生融入到教学中，学生的兴趣得到激发，良性的课堂氛围得到了保障。学生在情景环境中会遇到各类患者，对于不同患者提出的问题，学生要及时作答，倾听患者的描述，及时与患者的家属进行病情的沟通。学生团体之间的交流必不可少，互帮互助的学生关系，是营造课堂氛围的重要因素。

综上所述，基础护理学的教学模式应不断注入新的生命力，这样才能进一步提升教学水平与学生的实践能力。情景教学模式的应用是提高学生学习兴趣与实践能力的重要途径，高校与教师应注重对情景教学法的应用开发，将其应用到护理教学中的各个环节，做好岗位实习与基础教育的工作，整体提升基础护理的教育水平。同时，教师还应注重对学生岗位素质能力的培养，建立良好的行为指导。

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医护工作质量能否提高的关键，是医院能否降低医院感染、

[8]

减少医患护患纠纷的重要方面。本次研究，对本院实施针对性应对措施前后各一年期间供应室的护理工作质量进行了相关数据的统计、记录和分析，并通过本院自拟调查问卷的方式，对其他临床科室对供应室医疗器械的清洗消毒工作的满意度进行了调查。数据的统计分析结果表明，针对供应室消毒清洗工作中存在的不足和缺陷，实施护理工作改进措施，增强操作人员的防护意识和规范化操作能力，可以有效减少医院感染的发生，能够有效提高供应室护理工作的质量，提高其他临床科室对供应室医疗器械清洗消毒工作的满意度。参考文献

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