“中考”作文审题能力训练新探

文不对题是写作的大忌，审题失误，作文就会南辕北辙，“差之毫厘，谬之千里”。同一个年级（或班级）学生的审题能力有低有高，每一个学生的审题能力都有一个由低向高发展的过程，那么这低与高之间是怎样发展的呢？在实践中如何分步骤、分层次指导学生提高审题能力呢？这就是本文要试图解决的主要问题。下面，以近年各地的中考作文题为材料，从审“准”题、多角度审题和提高思维品质等三个审题能力层次及其思维过程，对作文审题能力训练谈一点个人看法。

一、 审“准”题，定准思路，有的放矢。这是审题能力的基础层次。这种能力，只要愿意学习，而且学习方法得当，又经过适当训练，人人均能达到。这个过程，重点要抓好以下三个方面：

1. 审准命题意图。“中考”作文命题看似高深莫测、扑朔迷离、错综复杂，难以把握。其实，只要我们审准题目、材料和作文要求，就可以准确把握命题的意图。“中考”作文的材料和要求，一般难度不大，只要细心就不会跑题。“中考”作文的题目是有规律可循的。如：1995年河南省题《生日》，1997年安徽省题《我的一天》，1998年山东淄博市题《星期天》等，作文必须是写限定的时间内的人和事；1991年沈阳市题《班级新事》，1996年广东省题《放学路上》，1997年黑龙江省题《回家路上》等，作文的内容必须是写在限定的地点内发生的；1992年成都市题《母亲》，1997年福州市题《我和我最要好的伙伴》，1998年江西省题《朋友》等，作文必须是写限定的人物；1992年广州市题《我成长中的一件事》，1995年广东省题《我的课余生活》，1998年四川省题《童年趣事》、河北省题《心事》等，作文必须是写限定的事情；1997年广东省题《爱心》、广西题《温暖》、江西省题《美，在我们的中间》，1998年上海闵行区题《乐在其中》等，作文内容必须是表现限定的主题。限定时间、地点、人物、事情和主题等，这是“中考”作文命题的规律之一。审准这个特点，就找准了作文的出发点。

2. 审准范围。这要求考生根据作文的题目、材料和要求，确定写作的内容范围。“中考”作文内容的范围，既广泛又狭窄。说它广泛，是因为“中考”作文命题必须取材于生活，而生活则是五彩缤纷、包罗万象；说它狭窄，因为它又必须是以学生为“圆心”，以他们的生活为“半径”。如1997年北京市题《我有一双 的手》、新疆题《我长大了》、山西省题《我的未来不是

梦》，1998年北京市题《我和书的故事》、山东省题《我的快乐和烦恼》等是写自我生活；1992年辽宁省题《我的家风》，1995年成都市题《家庭给我的 》，1996年南京市题《今日家事》等是写家庭生活；1994年天津市题《我和班集体》，1997年湖南省题《敬礼，老师》，1998年辽宁省题《一次别开生面的班会》等应写校园生活；1991年天津市题《家乡变了》，1996年广东省题《放学路上》，1997年黑龙江省题《回家路上》等可写社会生活。有的作文题可以写多种生活。如1994年南京市题《掌声》，可写晨会的掌声，或课堂的掌声，或校会的掌声，或家里的掌声，或邻里的掌声等。1997年重庆市题《盼》，既可写我的期盼（自我生活），又可写家庭的期盼（家庭生活），还可写师生的期盼（校园生活），也可写社会各界的期盼（社会生活）等。这样的“中考”作文题，近年来比较多，且有进一步发展之势。写此类作文，动笔前一定先明确要写的内容范围。

3. 审准重点。“中考”作文有一个常见的严重的弊病：重点旁移。审题时把握重点的能力差是形成这种现象的主要原因之一。提高把握重点的能力，一靠平时语文素质的积淀，二靠正确的思维方法引路。确定写作重点的常见的方法，至少有以下三种。第一，审准写作对象。如：1993年北京市题《我在中考的前一天》，1996年山东省题《五年以后的我》等，写作对象应该是“我”；1995年四川省题《他（她）有一颗美好的心》，河北省题《我投他一票》等，写作对象就是“他”；1997年陕西省题《一次难忘的照相》、云南省题《心事》等，写作对象则是“事”；1995年山西省题《照片》，1996年云南省题《 礼物》等，写作对象是“物”等等。第二，审准关键词语。如：1992年吉林省题《快乐的星期天》，关键词语是“快乐”，“星期天”是内容范围，写作的重点一定要突出“快乐”，但有些考生却把此文写成一般的星期天；1993年河北省题《成功的喜悦》，关键词语是“喜悦”，重点必须写“喜悦”的内容和来由，而不少考生却写成了没有喜悦的“成功”；1995年广州市题《记一场 比赛》，关键词语是“比赛”，写作的重点应该是比赛的过程和场面，但当年该市有不少考生，却重点写了比赛的准备或赛前的气氛等。因此，我们说把握不准关键词语，是作文审题失误的一个重要原因。第三，审准题眼。抓住题眼，也就掌握了写作的重点。有的题眼就是题目中的关键词语，但也有的不是。如：1997年贵州省题《争 》，本题不存在关键词语，它的题眼是“争”，整篇作文必须围绕“争”展开，可写“争”的过程、“争”的情景和气氛、“争”的行动和对话等。有的题眼是偏正短语的附加成分，如1995年四川省题《难以忘记的一件事》，题眼是“难以”；1995年河南省题《我真想得到 》，题眼是“真”。有的题眼是短语中的动词，如1994年北京市题《我爱我的 》，题眼是“爱”；1995年扬州市题《这件事教育了我》，题眼是“教育”。

二、 多角度审题，打开思路，写出作文。这是审题能力的第二个层次。在考场上，很多考生看着作文题，不是抓耳挠腮，就是左顾右盼，或者苦思冥想，或者愁眉苦脸。形成这些写不出作文（或不会写）的窘态的原因有很多，思维缺乏灵活性和敏捷性是主要原因之一。这个能力层次中，我们必须强化下面三个方面的训练。

1. 审“活”切入点。不少学生拿到作文题，不知从何处入手。此时可以运用发散思维，审“活”切入点。如1997年广州市题《好消息》，就有部分学生不知如何切入。我们如果运用发散思维，就会找到无数个切入点。以“谁的好消息”为发散点，就会找到我的、同学的、老师的、班级的、学校的和社会的等切入点；以“好消息的内容”为发散点，以“班级的好消息”为例，就会找到思想品德、学习成绩、班风班纪、文体活动和各类竞赛等多个切入点；再以“班级的文体活动”为发散点，又可以找到歌咏比赛、朗读比赛、舞蹈比赛、广播操赛和各类球赛等多个切入点。切入点多了，切入点也就“活”了。 写作时选准切入点更加重要。每个作文题的切入点很多，那么到底从何处切入？我们建议在众多的切入点中，选取自己最熟悉的、最有价值的、最有典型意义的一点切入。如1995年广州市一名考生写《记一场篮球比赛》，他就写比赛的最后一分钟：比赛双方仅是一球2分之差，双方的攻防转换特别快；比赛场面异常激烈，气氛非常紧张；比赛进程一波三折、扣人心弦。一场篮球比赛的切入点很多，要写的内容更多，选取最精彩之处来写，这就是小作者的高明之处。又如许地山先生的《落花生》（新“人教版”初中第一册《语文》38

页），写花生的角度很多，而作者只从“花生的好处”切入；花生的好处“固然很多”，而作者重点写的是爸爸的话——“你们要像花生，因为它是有用的，不是伟大、好看的东西。”读此文，如同剥冬笋，层层是新，层层深入，真不愧是名家之笔。

2. 审“活”立意。审题必须通过立意体现出来。有些考生拿起笔来，既知范围，又知对象，也确定了角度，但还是不知到底具体写些什么。这就是立意不明的表现。如何立意？我们以1997年上海市“中考”题为例，做点分析。作文要求以《良师》为题，要求写一篇600字左右的文章。文体上，可以从记叙文、议论文、说明文等角度立意：记叙文可以写“良师的故事”；议论文可以写“对良师看法和意见”；说明文可以写“什么是良师及其特点”等。“良师的故事”又至少有三大立意的角度：我的良师的故事；他人的良师的故事；良师自身的故事。“良师自身的故事”又可以从多角度立意：思想上良师，知识上良师，文体上良师，审美上良师等。“思想良师”还有多个立意角度：爱国的良师，道德的良师，修养的良师，见义勇为的良师等。从上述立意中任取其一，都可以写一篇好文章。审“活”了立意，就不愁没有文章可写了。

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