以工作过程为导向的《会计流程操作》课程结构设计

第９卷第６期　湖南工业职业技术学院学报　ＶｏＩ．９　Ｎｏ．６　２００９年１２月　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　Ｉｎ）ＮＡＮ　ＵＳ１ＲＹ　ＰＯＬ１ｒＴＥＣＩＩ口　Ｃ　Ｄｅｃ．２ｏｏ９　以工作过程为导向的《会计流程操作》　课程结构设计　彭彤丽　张军　王有全。　（１．湖南工业职业技术学院，湖南长沙４１０２０８；２．江西新余钢铁有限责任公司，江西新余３３８００１；　３．云南机电职业技术学院，云南昆明６５０２０３）　［摘　要］　进行以工作过程为导向的项目课程开发，是当前职业教育课程改革的引领方向。而结构论是项目课程建设最坚实的理　论基础。本文在分析基于工作过程确定课程结构原则基础上，以高职高专会计专业的专业学习领域课程《会计流程操作》为例，进　行了其宏观结构和微观结构设计。　［关键词］　工作过程；项目课程；结构；＜会计流程操作》　［中图分类号］　Ｇ４２３．０２　［文章标识码】　Ａ　［文章编号］　１６７１—５００４（２００９）０６－０１２５—０３　Ｄｅｓｉｇｎ　ｏｆ“Ａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ　Ｐｒｏｃｅｓｓ　Ｏｐｅｒａｔｉｏｎ”Ｃｏｕｒｓｅ　Ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ　Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　Ｗｏｒｋｉｎｇ　Ｐｒｏｃｅｓｓ　ＰＥＮＧ　Ｔ０ｎｇ—ｌｉ，Ｚｈａｎｇ　Ｊｕｎ，Ｗａｎｇ　Ｙｏｕ—ｑｕａｎ（１．Ｈｕｎａｎ　Ｉｎｄｕｓｔｒｙ　Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ，Ｃｈａｎｇｓｈａ　４１０２０８，Ｈｕｎａｎ；　２．Ｘｉｎｙｕ　Ｉｒｏｎ＆Ｓｔｅｅｌ　Ｃｏ．Ｌｔｄ，Ｘｉｎｙｕ　３３８００１　Ｊｉａｎｇｘｉ；　３．Ｙｕｎ　Ｎａｎ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｍｅｃｈａｎｉｅａａｌ　ａｎｄ　Ｅｌｅｃｔｒｉｃａｌ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｋｕｎｍｉｎｇ　６５０２０３　Ｙｕｎｎａｎ）　［Ａｂｓｔｒａｃｔ］Ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｆｏ　ｗｏｒｋｉｎｇ　ｐｒｏｃｅｓｓ—ｏｒｉｅｎｔｅｄ　ｐｒｏｊｅｃｔ　ｃｏｕｒｓｅ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｄｉｒｅｃｔｉｏｎ　ｆｏ　ｐｒｅｓｅｎｔ　ｖｏｃａｔｉｏｎｌａ　ｃｏｕｒｓｅ　ｒｅｆｏｒｍ，ａｎｄ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｌａｉｓｍ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｍｏｓｔ　ｓｏｌｉｄ　ｔｈｅｏｒｃｃｔｉｅａｌ　ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｐｒｏｊｅｃｔ　ｃｏｕｒｓｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｐｒｏｐｏｓｅｓ　ｔｈａｔ　ｗｏｒｋｉｎｇ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｄｅｔｅｒｍｉｎｅｓ　ｃｏｕｒｓｅ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ　ｐｒｉｎｃｉ—　ｐｉｅｓ．ａｎｄ　ａｎａｌｙｚｅｓ　ｔｈｅ　ｄｅｓｉｇｎ　ｏｆ　ｍａｃｒｏ　ａｎｄ　ｍｉｃｒｏ—ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ　ｏｆ　ｔｈｅ“ａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｏｐｅｒａｔｉｏｎ”ＣＯＵｒｓｅ　ｆｏｒ　ａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ　ｍａｊｏｒｓ　ｉｎ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｃｏｌｉｃ—　ｇｅｓ．　［Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ］　ｗｏｒｋｉｎｇ　ｐｒｏｃｓｅｓ　ｐｒｏｊｅｃｔ　ｃｏｕｒｓｅ；ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ；ａｃｃｏｕｎｔｉｎｇ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｏｐｅａｒｔｉｏｎ　基于工作过程的项目课程开发和建设，是当前职业教育　变量。按照工作任务过程设计课程结构，有利于培养学生的工　课程改革的引领方向。“项目课程”是以典型产品、服务等为　作思维，增强学生的任务意识，使他们从关注“知道什么”转向　目标，将学生的完成过程设计为教学过程、以“教、学、做”合一　“要做什么”。对结构的突出强调，是当前职业教育课程改革　为主要教学方式的课程模式。项目课程认为：职业教育的目标　中的一个核心理念。　是培养应用型人才，强调学生职业能力的培养；而纯粹的知识　一和工作任务都不是职业能力，职业能力应是知识与工作任务　、以工作过程为导向确定课程结构　的联系；只有当知识与工作任务相结合，个体能计划、运用已有　１．宏观课程结构的确定原则　的知识，富有智慧地完成工作任务时，才能确定具备了某种职　课程作为沟通个体能力与社会需要的桥梁，其结构不可　业能力。要有效地培养学生的职业能力，职业教育必须彻底改　能来自课程本身，而应该来自外部世界。宏观课程结构的确　变过去知识与任务相脱离的学科课程模式，按照工作任务的　定，取决于人们对课程出发点这一基本问题的看法。职业教育　相关性来组织课程，帮助学生努力在与工作任务的联系过程　和学术教育的课程出发点有着本质上的区别，与前者相联系　中去学习知识；课程内容不仅仅包括知识与技能，而且知识与　的课程旨在把个体导向工作体系，培养应用型人才；与后者相　工作任务的联系也应是重要的课程内容。也就是说，职业教育　联系的课程旨在把个体导向学科体系，培养学术型人才（见图　课程不仅要关注让学生获得哪些工作知识，而且要关注让学　１）。　生以什么结构来获得这些知识。课程结构既包括一个专业中　不同的能力不仅来自不同的知识，而且来自不同的知识　各课程之间的宏观组合关系，也包括一门具体课程内部知识　结构。与学科知识存在形式不同，工作知识是在工作实践中　的微观组织方式。课程结构是影响学生职业能力形成的重要　“生产”出来的，其产生完全出于工作任务达成的需要，附着于　［收稿日期］　２００９—１０—２５　［作者简介】　彭彤丽（１９６９一），女，湖南湘乡人，湖南工业职业技术学院副教授，研究方向：财务成本管理；　张军（１９７０一），男，江西安福人，江西新余钢铁有限责任公司财务处会计师，研究方向：财务会计理论；　王有全（１９６３一），男，云南通海入，云南机电职业技术学院管理工程系副教授，研究方向：企业管理、财务会计。　１２５　第６期　湖南工业职业技术学院学报　２００９拄　２Ｈ旗块３Ｈ摸　包含式　分解式　图２项目课程微观结构的主要模式　图１工作体系、学科体系及其课程结构　工作过程是其存在的基本形态。尽管随着理论技术的发展，学　科知识在工作体系中获得了广泛应用，从而使得学科知识与　工作知识＇出现了相互交融的趋势，但就目前的人类知识体系　结构，要根据具体情况来确定。　二、《会计流程操作》课程结构设计　１．宏观结构设计　会计流程操作是任何一个会计人员都必须掌握的会计工　而言，还是能够明显感觉到两类知识尤其是在存在形态上的　差别。既然工作知识在工作体系中不存在其自身的存在　形态，那么以工作知识为内容的职业教育课程的结构只能来　自工作结构。不同的工作任务按照某种组合方式构成了一个　完整的工作过程，并把目标指向工作目标的达成，这就是工作　结构。工作结构是客观存在的，而非人为构建。我们可以通过　工作分析来揭示客观存在的工作结构。职业院校要有效地培　养学生的职业能力，就必须把职业教育课程结构与工作结构　对应起来，从工作结构中获得职业教育课程结构。　要建立职业教育项目课程的宏观结构，就必须寻找到每　个专业所特有的工作结构。由于传统的职业教育课程结构来　源于学科结构，所以在形成以项目课程为主体的职业教育课　程结构时，必然要对原有的课程门类进行重新划分。课程门类　的划分要以工作分析时工作任务之间的区别为边界，而不是　以知识之间的区别为边界。　２．微观课程结构的确定原则　作技能。会计流程是会计人员按照一定的程序，采用适当的方　法，完成从填制凭证到登记账簿到编制会计报表全过程的账　务处理程序。《会计流程操作》是高职高专会计专业的专业学　习领域课程之一，也是经管类非会计专业学生的拓展学习领　域课程。本课程为培养会计人员提供必备的前沿理论知识和　实际操作技能，要求学生能够针对企业的不同情况熟练运用　多种账务处理程序进行会计流程操作。该课程是会计专业最　基础的一门专业课程，同时为后续的《各岗位财务会计》等课　程的学习打下良好的基础。　２．微观结构设计　表１《会计流程操作》微观结构表　学习情境　项目一会计的　项目二项　认知会计　设置和运用会计科目与账户　１２　目　课时　情境一认知　项目三项目四情境二会计凭　证的填制与审核　项目五项目六项目七运用借贷记账法　填制和审核原始凭证　填制和审核记账凭证　装订会计凭证　区别会计账簿　２４　以工作过程为基本依据开发职业教育课程结构，不仅要　求职业教育课程的宏观结构应当以工作结构为基本依据，而　２０　且其微观结构也应当以工作结构为基本依据，即以教材反映　的具体课程内容的组织模式应当以工作过程中的知识关系为　基本依据，而不能以静态的知识关系为依据。通常认为工作过　情境三会计账　项目八登记会计账簿　项目九项目十更正会计账簿　对账与结账　认知会计报表　编制资产负债表　编制利润表　运用记账凭证账务处理程序　１Ｏ　程中的知识关系是从理论到实践的线性演绎关系，实践是理　论的延伸和应用。而事实上，在动态的工作过程中，理论与实　践、知识与任务的关系都应是背景与焦点的关系。要有效地培　养学生的职业能力，就应当按照知识与任务的焦点与背景关　系重构职业教育教材模式。　项目课程中的“项目”是有结构的项目，即具有相对　簿的登记　情境四项目十一会计报　项目十二项目十三１４　表的编制　性的客观存在的工作任务模块。工作任务模块按详细程度可　分一级、二级、三级模块等。一级、二级模块按工作项目划分，　都只包括工作内容，不包含学生必须掌握的知识，一级模块是　由多个具有一定共性的二级模块组成；而三级模块按具体的　工作任务划分。按工作项目划分的模块供课程结构分析用，按　工作任务划分的模块供课程内容分析用。此外，在工作分析　时，要确定各级工作任务模块的重要性和难易程度，以便在学　时安排中体现。　情境五账务处　项目十四项目十五理程序的运用　运用科目汇总表账务处理程序　从“会计流程操作”会计岗位职能要求出发，依据职业岗　位工作任务组建一系列行动化的学习项目，我们设计了五个　学习情境，并以十五个工作项目为依托（见表１），基本上属于　递进式和分解式相结合的结构模式（见图３），循序渐进，环环　相扣，以达到学以致用的目的。五个学习情境即五个一级模　块，是因为各学习情境所包含的项目内容具有明显共性。二级　模块由十五个工作项目所组成，每一个项目里包括有一至多　根据开发经验，项目课程的微观结构模式主要有并列式、　递进式、包含式和分解式等（见图２）。项目课程采用什么样的　１２６　２００９矩　湖南工业职业技术学院学报　第６期　个工作任务。在五个学习情境中，情境一是基础，是后面四个　情境的学习基础，情境二、三、四是重点。情境三是承上启下的　内容，分配的课时最多，情境二次之。　［参考文献】　蒋庆斌，徐国庆．基于工作任务的职业教育项目课程研究［Ｊ］．　职业技术教育，２００５（２２）．　湖南铁道职业技术学院．基于工作过程系列专业学习领域课程　方案开发与设计［Ｍ］．高等教育出版社，２００ｇ．　姜大源．当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创　新［Ｍ］．清华大学出版社，２００７．　胡桂兰．浅探以工作过程为导向的项目课程开发［Ｊ］．浙江永康　《会计流程操作》课程是以“做”为主体的课程，所有理论　知识都应在技能训练过程中得以理解、掌握和检验。在每一个　项目学习中，我们可以设计从“项目综述”到“技能训练”六个　环节（见图４）。“项Ｅｌ综述”明确提出通过本项目的学习应达　职业技术学校教育科研网，２００８．　陈．“产学研结合”与“工学结合”解读［Ｊ］．中国高教研究，　２００６（１２）．　１杨延．改革教学评价模式促进工学结合发展［Ｊ］．中国高教研　究，２００７（１２）．　到的总体目标；每一个项目里包括若干个小任务，很直观地让　学生明白在本项目的学习中他们应该掌握什么操作技能；完　成任务需要的理论知识通过“知识链接”这一环节来完成；“知　李学锋．具有中国特色高职课程开发的探索——努力构建工学　结合、能力本位的课程体系［Ｊ１．成都航空职业技术学院学报，　２００７（４）．　竺Ｊ　］　识拓展”有助于学生综合素质的培养；最后，每个项目还配套　有“技能训练”，以加强学生对本项目知识技能的复习巩固。　］　］　】　ｊ　］　周铁光．浅谈会计模拟实习的改进与完善［Ｊ］．邵阳学院学报　］　（社会科学版），２００５（２）．　彭磊义．实施工学结合模式的理性思考——以Ｃ校工学结合为　茸综述　●一任务布ｌｔｌ，－ＩＩ￣ｌ知识链接　＿　任　例［Ｊ］．消费导刊，２００８（４）．　（上接第８２页）　限于篇幅，不做赘述），我们从中可以看出，　“西部文学”概念的提出，最初是针对文学的地域性而言的。　常言道：一方水土养一方人，正因为这一方水土和一方人的与　众不同，才孕育了独树一帜的“西部文学”；也正因为评论者多　［３］　［１Ｏ】高平．西部文学——冷静下来思考［Ｊ】．当代文艺思潮，　１９８５，（５）：９６．　［４　Ｊ刘忠．从“西部文学”说开去［ＮＪ．文艺报，２００８—０５－０１，（３）．　［５］　［６］丁帆．中国西部现代文学史［Ｍ］．北京１人民文学出版社，　２００４：８—９．　角度的学术眼光，善思考的学术修养和对“百花齐放，百家争　鸣”的学术传统地传承和坚守，才引发并产生了众说纷纭的　“西部文学”。在笔者看来，众说纷纭是好事，既为西部文学创　［７］邢煦寰．“中国西部文学”美学特征漫想［Ｊ］．中国西部文学，　１９８５，（１）：１１１．　作者指明了方向，又对西部文学的阅读者大有裨益，即便“众　说”中有一面之词，这种能够主动“众说”的学术修养和百家争　鸣的学术传统是值得入门研究者借鉴、传承和发扬的。　【参考文献】　［８］　［９］李幼苏．从系统科学观点看西部文学［Ｊ］．甘肃社会科学，　１９８６，（３）：６８．　［１１］［Ｉ２】管卫中．西部文学：在西部文化土壤上［Ｊ］．当代文艺思　潮，１９８５，（５）：９１—９４．　［１３］梦真。“西部文学”意味着什么？［Ｊ］．中国西部文学，１９８５，　（１２）：１０２．　［１］　李继凯．中国西部文学研究三十年［Ｊ］．文学评论，２００８，　（４）：１６．　［１４］　［１５］任民凯．西部精神与西部文学［Ｊ】．当代文艺思潮，１９８５，　（１）：７８．　［２］余斌．论中国西部文学［Ｊ］．当代文艺思潮，１９８６，（５）：１３．　１２７