基于深度学习的评一体化设计
学科：语文
课题内容
五年级上册第一单元第一课《白鹭》
教学分析
课标解析：本单元学习核心是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，《白鹭》一课学生需要正确、流利地朗读课文，想象白鹭外形及动作画面，尝试用自己的话描述所想象的画面，
教材分析：本单元以“万物有灵”为主题，课文都是借助生活中的具体事物，《白鹭》通过对白鹭诗意的描写，全文条理清楚，语言流畅而传神，营造出自然清新而又浓郁绵远的意韵。对本课的学习将为这一单元语文要素的掌握打下基础。
学情分析：五年级学生在课文朗读和内容上不存在问题，这篇课文的学习将发展学生对语言文学的想象能力和描述画面的口头表达能力。存在的障碍点是可能没有见过白鹭，课文的语言凝练、含蓄，学生可能会有很多不懂或疑惑的问题，教师可抓住课文中学生见过的事物进行迁移。
学习目标
1.认识“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字，能背诵课文。
2.理解课文内容，
3.能借助关键语句，
达成
1.能正确认读、书写生字，会背诵课文。
2.掌握课文的分段及每部分的内容，通过多形式朗读、小组合作方式，尝试用自己的话描述文中画面。
3.能快速默读全文，
重难点：
难点：能借助关键语句，
先行组织：
1.课前查找白鹭的相关资料，了解白鹭。
白鹭，别名小白鹭、白鹭鸶、白翎鸶，中型涉禽，属于鹭科白鹭属。白鹭属共有13种鸟类，其中有大白鹭、中白鹭、白鹭(小白鹭)、黄嘴白鹭和雪鹭体羽皆是全白，世通称白鹭。大白鹭体型大，既无羽冠，也无胸饰羽，中白鹭体型中等，无羽冠但有胸饰羽；白鹭和雪鹭体型小，羽冠及胸饰羽全有。
2.识字写字。
学生进入五年级，已经有较强的独立识字能力。可以提示学生借助识字学习经验自主识字，对生僻的，不容易读准确的字，可进行必要的指导。
3.正确字音，读通顺句子，把课文读流利。
4.找出文中关键语句，结合课文插图，感受白鹭外形美。
5.想象画面，感受白鹭在不同场景的美。
6.朗读，
7.试着给课文分段。
问题与活动
问题设计：
交流：白鹭给你留下了什么印象？
2.初读课文，白鹭的形象是怎样的？文章写了白鹭的哪些方面？
白鹭的形象是怎样的？找出课文中的关键句子，勾画出来。
4.文章围绕白鹭写了哪几个方面？试着分段。
一首韵在骨子里的散文诗”呢？
活动设计：
1.自由读课文，读准字音，读通句子，利用工具书解决生字问题。
朗读1~5自然段，用自己的话描述白鹭的外形。
3.小组合作学习第6～8自然段
（1）小组内轮流读课文第6～8自然段，试着读出画面美。
（2）第6～8自然段描绘了三幅优美的图画，请你为每幅图画起一个名字。
（3）选择第6～8自然段中的一个自然段，发挥想象，集体交流，说说你看到了怎样的画面，批注下来。
4.看图朗读或背诵第6～8自然段。
5.仿写练习，学习表达。
从下面两个题目中任选一题，完成仿写练习。
题目一：学习课文第5自然段的写法，写一种小动物的外形。
题目二：学习课文第6～8自然段的写法，写一种小动物，抓住一两个生活场景来写，突出它的特点，抒发自己对它的感情。
嵌入评价
1.学生能正确、流利地朗读课文，会读要求会认识的生字。
能说出对白鹭的印象。
3.能按文章描写顺序分段，清楚每部分描写了白鹭的哪些方面。
4.能勾画出关键语句，
5.能参与小组合作学习活动，在小组活动中发表意见、学会聆听。
6.能举一反三，尝试运用课文的写作手法。
迁移运用：
1.学方法：对比，是把具有明显差异、矛盾和对立的双方安排在一起，进行对照比较的表现手法。课文通过白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭的对比描写，突出了白鹭的美，加强了艺术效果和感染力。
2.记方法：对比的事物多是同类；找好对比的点，突出事物特征，表达情感。
3.用方法：请你运用对比描写一种自己熟悉的小动物。
成果集成：
1.借助关键词句，感受白鹭的形象美。
首先从整体入手，抓住课文首尾两个关键句，让学生初步感受白鹭的精巧如诗，是“韵在骨子里的散文诗”；然后紧扣“精巧、适宜”，在对比品读中，体会白鹭的外形精巧如诗，在品读排比句的描写中，接着抓住对“悠然”“清澄”等词语的理解，读出白鹭在不同场景中的美；读出文中之情，体会语言之美。
2.在读中想象画面，感受白鹭的神韵美。
通过引导学生想象白鹭水田独钓的清澄宁静，补白其枝头闲立的悠然之态，代入偶见黄昏低飞的角色感受，并通过充分的、多种形式的朗读，文字、画面、音乐相融，使学生读出情感，体会表达方法，目标层层递进，落实了“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”这一语文要素。
知识结构：
作业设计：
1.背诵课文，听写生字。
2.文中描写了白鹭的哪三幅画面？给每幅画面起名字，并用自己的话描述画面。
3.请你运用对比描写一种自己熟悉的小动物。